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封面人物｜周子房：写作教学设计的基本策略 2018年杂志开始征订啦！您可前往所在地邮局订阅。邮发代号—— 《中学作文教学研究》：22 - 74 《新作文·初中版》：22 -124 《新作文·高中版》：22 -63 （其他订阅方式见文末） 写作隽语 写作学习的过程，就是学生由“写作学习者”成长为“写作者”的过程。写作教学的主要任务是为学生的成长建构能提供有效支持的写作学习环境。 功能性写作教学以明确写作的自我表达和与人交流功能为宗旨，以语篇类型为内容组织线索，以过程展开为活动组织形式，以发挥写作情境、学习支架和学习共同体的支持功能为基本方略，追求写作课堂中的“在学习”和“真学习”。 写作情境设置的路径有两条：一是“利用”真实情境；二是“设计”拟真情境。 在写作的课堂中，动作性活动的展开受到一定程度制约，而单纯的符号性活动又同写作学习所要求的情境的“真实性”存在矛盾。如果我们基于现代信息技术，充分发挥多媒体和网络技术的优势，运用映像性活动或映像性活动与符号性活动相结合的方式来创设写作情境，这种状况将会得到较大幅度的改善。 写作学习支架能让学生经历那些更有写作经验的学习者或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。 根据写作学习过程的特点，我们可以从四个方面增强学生的互惠感，促进学习者共同体的形成。一是互为“作者”和“读者”；二是互为写作内容的“援助者”；三是互为表达经验的“丰富者”；四是互为“评改者”。网络技术在这方面有着无法替代的优势。 2 月 7 日 周 三 写作教学设计的基本策略 众所周知，中小学写作教学面临诸多问题。随着研究的深入，我们发现基本问题主要有三个，即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位。2017年11月，教育部组织研制的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》印发实施。该指导标准为我们解决这三个基本问题提供了系统的、专业的思路，为写作教学设计提供了基本的策略：设计写作任务以解决写作情境缺失的问题；估量写作困难以解决学习目标失当的问题；设计学习支架以解决过程指导缺位的问题。 一、设计写作任务：解决写作情境缺失的问题 写作任务是具有写作情境的任务，写作的任务化就意味着情境化。写作情境的要素主要包括话题、作者（写作时的身份）、读者、目的和语篇类型等。一个正常的写作任务就应当明确：写的是什么话题，作者以什么身份来写，写给谁看，目的是什么，写成什么样式。设计写作任务的主要目的就在于解决写作的情境问题。 学生在进行写作学习时有两个身份，一是写作者，二是写作学习者。我们先讨论学生作为写作者这个身份。毋庸置疑，任何写作者都不会无缘无故地开始写作，一定是缘于某种写作情境的诱发或交流的需要。因此，我们不能要求学生无缘无故地开始写作，一定要创设真实或拟真的写作情境，让他们知道为谁写和为何写。我们知道，能力是情境性的。能力是为了解决某种情境问题而以内化的方式调动一整套资源的可能性。只要写作教学的目的是为了培养学生的写作能力，设计写作任务以解决情境缺失的问题，就是我们必须做好的工作。 在日常写作教学中，学生面对的通常只有一个话题，缺少其他必要的情境要素。譬如，我们让学生以“成长故事”为话题写一篇作文，以“自行车”为话题写一篇文章等等。这种做法就是在要求学生无缘无故地开始写作。在学生看来，这样写成的文章除了作为交给老师的一份奇怪的作业外，还有真实的意义吗？我们需要做的是，为话题提供必要的写作情境要素。下面呈现的两个课例，为学生提供的就不仅仅是一个话题，而是创设了具备各种要素的写作情境。一个是江苏楚彩芳老师的八年级课例“那一次，我不敢说”，另一个是广东张品丽老师的七年级课例“共享单车”。我们先看两个课例的写作任务设计。 那一次，我不敢说 在每个人的成长过程中，一定有不敢说出事情真相的经历。不敢说的原因有很多，如害怕自己被批评，担心自己被嘲笑，自己承担后果有困难，怕对方担心，担心对方受到伤害……写一段这样的经历和体验一定很有意思，请写出来与同学分享。字数600左右。 共享单车 共享单车的出现为我们的绿色出行带来了很多便利，但同时也出现了许多不和谐的现象。为了营造“绿色出行，文明用车”的良好氛围，请同学们献计献策，针对共享单车出现的不和谐现象，写一篇500字左右的劝说文，提出自己的主张和建议。劝说对象可以在共享单车的使用者、开发者和管理者中选择一个。 当学生面对这样的写作任务时，“为谁写”和“为何写”就十分明确了。 写作是有目的的活动。在写作情境的构成要素中，写作目的是一个关键要素。在日常生活中，写作一般具有两种基本目的，即自我表达和与人交流。以此为标准，我们将写作情