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“了1”在行为承接复句中的隐现及对外汉语教学-汉语言文学 “了1”在行为承接复句中的隐现及对外汉语教学 摘　要：选取行为承接关系篇章作为篇章背景具有重要意义，可以为“了1”的隐现提供典型的研究视角。“了1”的制约因素的观察将在约9万字的封闭语料中进行，研究“了1”的隐现规律，从而指导对外汉语教学。 关键词 ：“了1” 语篇 行为承接 隐现 关于制约“了1”出现的因素，学界讨论颇多，但主要集中在“了1”出现的句内强制因素的讨论上。有时候，“了1”使用时所受到的制约并不是强制性的、绝对的，而是非强制性的、相对的。这些因素并不是来自语法结构内部的，而是来源于语义重心设置和语用特点的制约。 一、研究方法 行为承接关系，即行为事件发生的先后线性排列的复句类型。根据叙事主线按照时序依次排列，前一个结束，后一个开始。它们作为叙事主线上的一个环节，随着故事情节的展开而出现。如： （1）他掸了掸身上的尘土，/缓步向游戏房外走，/然后消失在门口刺眼的光芒之中。（《游戏房》） （2）男人直起腰，/吐出一口浓烟，/面无表情地看了看胡利。（《海面平静》） 例（1）中的“他掸了掸身上的尘土”为前景事件，这里的背景信息不是辅助信息或者与前景事件同时发生的伴随事件，而是与前景事件同处于一条叙事主线上的。由于叙事中的意义和重要性都小于前景事件，是次要事件，因此添加“了1”作为前景事件出现。而例（2）中的“看”因为“了1”的出现而被设置为前景事件。 本文选取叙事型复句类型中一个最典型的类别——行为承接关系，在自建9万字的封闭语料中对“了1”的制约因素进行观察。自建本族人语料库的语料来源2007年发表的当代的短篇小说。 二、“了1”的隐现 我们就该复句关系中，“了1”可用可不用的情况进行考察。根据语料中的数据显示，共出现“了1”351次，可用可不用的有151处，占总用例的43.02%。可用可不用的情况详见下表： 由表1、表2可知： 第一，在两个分句的复句类型中，起句中“V了V”句式可隐去“了1”的比例最大（100%），其次是“动补式+了”（53.19%）；末句中“动补式+了”句式可隐去“了1”的比例上升为最大（75.00%），“V了V”退居第二位（57.14%）；无论是起句还是末句，“V了V”和“动补式+了”这两种句式均有超过一半的用例可以隐去“了1”，而“V+了（+O）”句式可隐去“了1”的比例均很低。 第二，在三个及以上分句的类型中，中间句可隐去“了1”的比例最高（58.57%），其次是末句（40.74%），起句的“了1”较少可以隐去，尤其是“V+了（+O）”句式中的“了1”，一般不能省去。 另外，通过对语料的分析发现：在“行为承接”分句中，“了1”出现的与否，可以显示分句之间的“亲疏”关系。即“了1”出现的分句与后面紧邻的分句之间的停顿较大。因此在篇章中，想要显示行为的承接关系及连贯性，也常常用“了1”的隐或现来显示。如： （3）她咽了咽唾沫，/润了润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。（《白粮票》） 每个分句都用了“了1”，三个分句之间的停顿性较大，读起来句句分离，三个动作的独立性很强。但是如果隐去一两个“了1”之后，情况就大不一样了。如： （3′）她咽咽唾沫，/润润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。 例（3′）中，三个动作几乎没有停顿，一气呵成。再如： （3〞）她咽咽唾沫，/润了润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。 例句（3〞）中，以第二个分句为界，前两个分句之间较为紧密，第三个分句与其之间停顿较大。 因此在探讨“行为承接”关系中“了1”的隐现的时候，不妨将分句之间的停顿性作为一个制约因素：作者的表义需求制约着“了1”的隐现，分句之间关系的“亲疏”要求以“了1”的隐或现来显示，其中一个重要的标志就是——出现“了1”的分句与后面分句之间意义的停顿较大。 三、对外汉语教学的启示 从上面的研究不难发现，“行为承接”类型复句是“了1”出现的一个典型环境，因此在对外汉语教学中，我们应该加强该复句的讲练，特别是针对“了1”出现的不同位置进行讲练，可以采取对比、设置情景、完成会话等方法，让学生意识到所要表达的重心的不同。 参考文献： [1][新]邓守信.The acquisition of“了le”in L2 Chinese[J]. 世界汉语教学，1999，（1）. [2]陈忠.“了”的隐现规律及其成因考察[J].汉语学习，2002,（1）. [3]李兴亚.试说动态助词“了”的自由隐现[J].中国语文，1989， （5）. [4]武果.语篇场景设置与动态助词“了”的隐现[A].汉语研究与应 用（第二辑）[C].2004