为什么强调思维引导？.ppt

为什么强调思维引导？ 信息技术与课程整合，不是单纯学习或操作技术，应重视发展学生的高级思维能力； 素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题； …… 教学问题设计的要求 问题的多样性和系统均衡性； 问题要能指向高级思维，激发学生思考深层次的问题； 在一定的学科情境、生活实际情境下提出问题。 全班讨论 谁来建设主题资源？ 什么时候建设主题资源？ 如何建设主题资源？ 活动2分析信息技术与课程整合的有效策略 第4步理解信息技术与课程整合的优化策略 8.请结合以上内容，与小组学伴将信息技术与课程整合的各种优化策略进行综合归纳，并尝试举例。完成P49表2-7 活动2分析信息技术与课程整合的有效策略 第4步理解信息技术与课程整合的优化策略 8.请结合以上内容，与小组学伴将信息技术与课程整合的各种优化策略进行综合归纳，并尝试举例。完成P49表2-7 活动1 了解主题单元的综合特性 第1步 研习主题单元案例 研读案例 3-1（p51)，注意如下两点： 主题单元教案的主要设计要素有哪些? 这则主题单元的教案与传统的教案有哪些不同之处? 活动1 了解主题单元的综合特性 第2步 分析设计要点 分析主题单元设计要素 确定主题及核心概念 描述主题单元的多样目标 分析主题单元涉及的教学内容及对应课程标准 设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务 根据学习结果及学习任务设计学习过程 设计不同学习活动过程所适合的评价方式 为主题单元设计和创建资源 活动1 了解主题单元的综合特性 第2步 分析设计要点 活动2 初步规划主题单元 示例：战争是不可避免的吗？ 怎样用代数的方法解释几何图形？ 为什么说人生的经历都是财富？ 文学是如何帮助我们更好地理解我们自己的? 除了联系课程标准、教材之外，还需考虑 生活性 开放性 挑战性 第2步 确定主题单元选题(30分钟) 尊重课本 符合课标 立足学科 综合学习 活动2 初步规划主题单元 主题单元的选题可以是教材本身的一个单元内容，也可以是对教材内容的重新编列与综合，或是从一个教学内容出发进行的扩充与延伸。建议学员：单元的选题不宜过大，教学的时间跨度不宜过长。 主题的确立要符合学习者的需求 活动2 初步规划主题单元 小组讨论、思考、记录： 这一主题是否来源于你所任教的课程？ 这一主题能否包含多样的学习目标？ 这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？ 这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战？ 这一主题是否考虑了学生的学习需求？ 设计三维目标的要求： （1）知识与技能目标——可测。 内容定位准、认知水平准； 心理特点准、课堂类型准； （2）过程与方法目标——可见。 内容实、活动实、方法实、要求实。 （3）情感态度与价值观目标——可悟。 内容恰、时间恰、方法恰、要求恰。 课程标准中对认知水平进行了三个层次的划分，每个层次所用的行为动词都有不同： 问题示例——感悟孤独 主题层面的问题： 1、鲁迅的孤独经历对他的文学创作有何影响？ 2、你如何评价人生历程中的“孤独”体验？ 专题（内容）层面的问题： 1、你有过孤独的感受吗？你在什么情况下会感到孤独？ 2、鲁迅的人生历程中有过哪些“孤独”感受？ 3、鲁迅小说都塑造了哪几类人物？他们的孤独与鲁迅的孤独经历相同吗？ 4、在古今中外的文学名著中，写“孤独”情感的作品多吗？ * * 内容 教师作为讲授者 学生作为接受者 问题 教师作为指导者 模式A 模式B 学生作为问题 解决者 课程范式迁移图 问题 激活 演练 应用 整合 梅瑞尔提出的首要教学原理 问题 激活 演练 应用 整合 梅瑞尔提出的首要教学原理 其它 多元化评价 全空间环境 主题化教学资源 多样化活动 问题化设计 单元化规划 举例 优化作用 策略 其它 多元化评价 全空间环境 主题化教学资源 多样化活动 问题化设计 单元化规划 举例 优化作用 策略 体会技术对单元的支持 分析设计要点 研习主题单元案例 活动1：了解主题单元的综合特性 确定主题 描述目标 对应标准 设计结果 规划任务 设计过程 设计评价 创建资源 主题单元设计流程 第3步 绘制主题单元规划思维导图 1.认识思维导图（研读案例，P63，图3-2）　 活动2：初步规划主题单元 2.尝试思维导图　 主题单元规划思维导图框架 记忆水平 知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等 解释性 理解水平 表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌