数学课程标准的数学背景、目标和结构.pptVIP

主动学习和创新能力打好基础强调五个基本能力（即空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。）情感、态度、价值观与数学课程的结合目标的意义打好基础整体地把握数学课程知识结构框图抓住课程的基本脉络（主线）理解数学本质010302目标的意义03空间想象能力强调五个基本能力04抽象概括能力05数据处理能力02逻辑推理能力01计算能力目标的意义抽象概括能力我们不仅仅需要同学们掌握数学知识和技能本身，还应该帮助同学们了解知识、技能、结论形成的过程，产生的过程，能够从特殊到一般，从具体到抽象，能够从一些现象中，通过类比、归纳、猜想，通过合情推理，总结数学规律，发现数学规律。这也是数学的一种重要的思维方式，非常重要的创造性思维方式。许多数学家反复建议，我们不仅要重视培养同学们的演绎推理能力，同样，也要重视培养同学们的抽象概括能力。这种能力的培养也应该渗透到数学学习的各个环节中。0102目标的意义数据处理的能力随着社会发展，人们对于数据、信息的关注越来越大，处理数据，已经成为百姓生活不可回避的问题。生活中的很多数据都是“杂乱”的，但并非“无章”，如何发现其中的规律，如何利用这些规律提高生活质量。数据处理能力成为现代人的基本能力。在高中学习中，有必要掌握基本数据处理能力：收集数据，整理数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明问题等等。目标的意义主动学习和创新能力接受、记忆、模仿和练习是同学们重要的数学学习活动，但是，不应只限于此，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥同学们学习的主动性，使同学们的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。“通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。”目标的意义数学、课程标准

背景、目标和结构中学数学教师教育讲座王海坤数学与自然的关系（数学总是有效的、不仅仅是应用）数学与人的发展（知识、方法、思维）数学与文化（组成、促进、传递）数学教育的任务（认识论、方法论、世界观、发展思维、重视理性精神）03040201数学的认识（价值）亚里士多德：数学是量的科学；(恩格斯：数学是数量的科学，自然辩证法)皮尔斯（1809－1880）：数学是导出必要结论的科学；2培根（1120－1292，英国哲学家）：数学是进入科学大门的钥匙；4孔德（1789－1857，法国哲学家、社会学家）：数学是间接度量的科学关于数学的定义5罗素（1872－1970，英国）：纯粹的数学完全包含这样的论断，如果某个命题对于某些事物是真的，那么另外的某命题对于那些事物就是真的。它根本不讨论第一个命题是否是真的，也不管所假定的那些事物是否是真的。…这样的数学可以定义为一种科目，我们绝不知道其中说的是什么，也不知道所说的是真还是假。016恩格斯：纯数学的对象是现实世界的空间形式和量的科学，所以是非常现实的材料（反杜林论）02关于数学的定义前苏联：数学是关于结构和模式的科学美国：数学是关于模式和秩序的科学（无论是数学中的概念和命题，或是问题和方法，实际上都应该看作是一种具有普遍意义的模式，从而，从整体上说，数学就应该看作是模式的科学）关于数学的定义完美定义的存在性？01实际应用中并不需要完美定义（不知“科学”的定义并不防碍科学研究、不知“走路”的定义不防碍学走路）02人人都似乎知道数学是神马03关于数学的定义01数学为什么总是有效的？02古希腊：自然是按数学合理地安排好的（万物皆数）；03中世纪：用数学原理创造世界的正是上帝（避免与神学的冲突）；0417世纪：自然界是以数学原理为基础的（伽利略、牛顿、莱布尼兹）；05近代：重大科学成就几乎完全依赖数学（电磁场理论、相对论、原子模型、生物化学等）。06启示：重视应用。但不强调应用数学、数学是认识自然的中介数学的发展和生产实践、科学技术相联系且相互推动01数学的发展和社会状况、社会的需求不可分割02数学的发展数学是人的发展

不可或缺的内容数学有利于正确的认识论与世界观的形成（数学对象的两重性：思维的产物、非客观存在）；数学有利于人的思维能力与创造能力的发展（提供解析思维的训练、数学活动是一种创造过程）；数学有益于人的心灵的净化（真、善、美的追求；良好的个性品质）；数学是人类文化的组成部分（数学的发展动力来源于内部和外部两部分）；数学促进文化的发展和文明的进步；数学促进人类智慧的传递（数学的两重性：理性、技术。技术进步容易，理性突破难）；启示：数学教育的任务之一是帮助学生通过数学认识自然，包括培养学生的