小学全部概念以及教学.pptVIP

030201在每一个教学阶段，概念都应该是确定的，这样才不致于造成概念混乱的现象。当一个教学阶段完成以后，应根据具体情况，酌情指出概念是发展的，不断变化的。当概念发展后，教师不但指出原来概念与发展后概念的联系与区别，以便学生掌握，而且还应引导学生对有关概念进行研究，注意其发展变化。在把握阶段性目标时，应注意三点：把握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。教学时既要注意教学的阶段性，不能把后面的要求提到前面，超越学生的认识能力；又要注意教学的连续性，教前面的概念要留有余地，为后继教学打下埋伏。从而处理好掌握概念的阶段性与连续性的关系。3、合理运用变式。依靠感性材料理解概念，往往由于提供的感性材料具有片面性、局限性，或者感性材料的非本质属性具有较明显的突出特征，容易形成干扰的信息，而削弱学生对概念本质属性的正确理解。4、让学生参与概念形成的过程。所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、发现事物的本质属性或规律，从而概括出概念的过程。概念的地位1概念教学内容抽象2普遍存在走过场，采用“一个定义，几项注意”的方式，以解题教学代替概念教学3概念教学普遍关注的原因4、让学生参与概念形成的过程。中科院数学与系统科学研究院的李邦河院士认为，“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！”以解题教学代替概念教学的做法严重偏离了数学的正轨，必须纠正．否则，学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，“数学育人”终将落空．关注交流表述，归纳意义1运用变式、比较，揭示本质24、让学生参与概念形成的过程。表述和交流自己的发现。解释说明自己的观点。质疑和反驳他人的想法。关注交流表述，归纳意义分数除以整数：运用变式、比较，揭示本质“变式”是指本质属性不变而非本质属性发生变化。通过对不同的变式进行比较．突出概念的关键特征，可以使获得的概念更精确、稳定和易于迁移。第一环节，引入：1教师用丰富的配音图片资料吸引学生，为学生提供了温度、海拔高度、产量情况等丰富的素材信息。2案例：《认识正、负数》1师：我们先来看这两个温度。（零上13℃、零下3℃）你知道生活中用什么工具测量温度吗？2生：用温度计测量温度。3师：（课件出示：温度计图）这是一个温度计图，上面的1小格是1度，1大格是5℃。你能找出零上13℃、零下3℃的位置吗？4生1：最下面一格是0℃，从0℃往上13小格就是零上13℃。从0℃往下三小格就是零下3℃。5师：这个同学敢于把自己的想法说给大家听，真棒。这样找到零上13℃和零下3℃，你们同意吗？第二环节：通过温度计理解零上13℃、零下3℃以及0℃的含义：案例：《认识正、负数》案例：《认识正、负数》生2：我觉得这样不行，因为0℃下面没有刻度，也就找不出零下3℃。师：谁有不同的找法？生3：（指着温度计图）如果把0℃，移到这儿（上移3格），零上13℃就是往上数2大格，再数3小格，零下3℃就是从0℃往下数3小格。师：你们觉得这种方法怎么样？生：我觉得好，这样零下找出来比较准确，原来那样就是找也是大约。师：说得好。那我们要找零上13℃和零下3℃，先要确定什么？生：0℃。师：科学家把自然状态下刚结冰的温度定为0摄氏度，简称0℃。0℃在这有什么作用？案例：《认识正、负数》生1：找到0℃就能找到零上和零下温度了。生2：我给他补充，0℃可以分开零上温度和零下温度。生3：0℃是分界线，把零上和零下温度分开了。师：正如同学们所说，0℃是零上和零下温度的分界线。在接下来的环节中，教师让学生自主创造表示零上13℃和零下3℃的方法，有的用上下箭头、有的从股市得到灵感用上下三角形、有的用加减号。。。通过讨论交流，让学生经历符号化过程。注意及时复习重视应用重视辨析010203（三）数学概念的巩固1、注意及时复习复习的方式可以是对个别概念进行复述，也可以通过解决问题去复习概念，而更多地则是在概念体系中去复习概念。当概念教学到一定阶段时，特别是在章节末复习、期末复习和毕业总复习时，要重视对所学概念的整理和系统化，从纵向和横向找出各概念之间的关系，形成概念体系。2、重视应用在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念，又要让学生由抽象到具体，运用概念。概念内涵的应用概念外延的应用例证的运用。2、重视应用复述概念的定义或根据定义填空。根据定义判断是非