第九章_价值澄清理论.pptVIP

价值澄清（The Values Clarification)理论是由美国纽约大学教授路易斯·拉思斯（Louise Raths)等人提出的，《价值与教学》是其代表作。 该理论产生与20世纪60年代。现代社会的复杂多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产生极大的影响，使儿童无法得到清晰的价值观，而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并不能达到道德教育的目的。价值澄清理论试图通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的混乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问题的能力。 第二节 价值澄清的理论基础 （一）价值相对论（价值相对主义）： 道德标准是相对的，没有普适的伦理原则。 每个人都有自己的价值观，价值是多元的、相对的和变化的。价值相对主义意味着多元主义，意味着个人有权在不受他人干预的情况下随意选择自己的生活方式。价值相对主义对一切选择一视同仁，要求人们放弃价值问题上的理性与道德判断。价值相对主义实际上赋予每一种价值以无需证明的至上性或者绝对性，给与了极大的宽容。 （二）杜威的经验主义价值论 杜威认为，人性本善，价值观是人所固有的潜能，由于它不能在一开始就被清醒地意识而难以指导行为，所以需要在环境影响或成人指导下逐步予以澄清。那些被认为是对的、合乎意愿的或有价值的东西就会逐渐成为价值观。因此，经验是个人价值的源泉。个人经验不同便会产生不同的价值观。 （三）存在主义的自由论 存在主义的代表人物萨特主张“自由至上”，以自由为一切选择的价值标准。 凡是实现人的自由目标的都是有价值的，也是道德的。一切都是通过人的自由选择、策划和行动来实现的。从某种意义上说，人就是他的行动的总和。 第三节 价值澄清的理论观点 一、对传统道德教育的批判 1.主张把成人的价值观灌输给儿童； 2.对儿童完全放任； 3.运用榜样，而对儿童来说，榜样的多样同样使儿童困惑。 二、拉思斯的价值观论 1.什么是价值观 指导人们生活的准则，就是价值观。 2.价值观与经验 价值源自个人的经验。不同的经验会导致不同的价值观，而任何个人的价值观将随其经验的积累和改变而更改。价值观随个体的经验发展成熟而发展成熟。道德教育不应把价值观传授和灌输给别人，因为教给一个人价值观即失去了价值的意义。 3.价值观与行为 价值观指导人们的行为。问题儿童不是由于情感问题造成的，而是由于价值观方面的原因造成的，或者说，由于缺乏某些价值观造成的。 人们了解个体与社会联系的程度决定人们的行为。 对自己与社会的关系了解很清楚的人：积极、有目的、热情、自豪和言行一致。 搞不清这种关系的人：冷淡、反复无常、不一致，放任自流、过分遵从或专门唱反调。 道德教育要帮助人们获得价值观，有助于人们以一种理智的方式将他们自己与不断变化的社会相联系。 三、价值澄清的四个要素 1.关注生活 要求学生关注其生活方式以及他们的个人爱好如何反映出价值观的层次等。 2.接受事实 教师要不加评论地接受学生的价值观。帮助学生接受自己以及诚实地对待自己。 3.要求深入思考 要求学生对价值观进行思考。三种途径：1）更多地了解各种选择；2）更好地了解个人珍视和珍爱的东西；3）较好地将选择和珍视结合到日常的行为中去。 4.培养个人能力 四、价值澄清中的评价过程 三个阶段、七个步骤： （一）选择 1.自由选择 不受任何外力控制或权威的胁迫。 2.从多种可能中选择 3.考虑结果后的选择。审慎考虑各种选择的后果的过程。 （二）珍视 4.珍视和珍惜。珍惜自己选择的价值观，并把其看作自己生活中的组成部分。 5.公开认可。选择后公开认可自己选择的价值观。 （三）行动 6.根据选择去行动。从自己的行动中表现出自己选择的价值观。 7.反复行动。根据自己的价值观行动要反复一致，成为习惯，直至形成为生活方式。 这个评价过程可以应用于以下内容： 第一，个人生活方面，如目标、志向等。 第二，个人问题方面，如爱情、友谊、工作、婚姻等。 第三，社会问题方面，如社区贫困、种族主义、言论自由等。 澄清价值观的案例： 案例一：生存选择 目的：探讨并澄清价值观，以及通过交流，认清生活中最有价值的东西。????时间：60～80分钟????准备：每小组（5～8人）一份材料及统计表????操作：指导者告诉成员：地球上发生了核战争，人类将要灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进入其中谁就能生存下去。现在有10个人。但是核保护装置里的水和食品、空间有限，只能容纳7人。也就是说，人类只能有7人可以生存下去。请您决定谁应该活下去，谁只能面对死亡，为什么？并请排出先后次序。 10个人的情况：????①小学老师????②小学老师怀孕的妻子????③职业棒球运动员