张开想象的翅膀，感受意境和情感——《再别康桥》案例及反思.docxVIP

PAGE9 / NUMPAGES9 张开想象的翅膀，感受意境和情感——《再别康桥》案例及反思 一、背景分析： 想象，是诗歌创作的重要方法，也是诗歌鉴赏的重要手段。诗人通过想象来创造形象，表达感受，抒发情感，没有想象就不会产生艺术，没有想象也不会有诗。由于诗歌创作这一特点，决定了诗歌教学中必须把想象作为分析诗歌的一个重点，只有当欣赏者通过艺术形象感悟到的思想性与诗人在作品中表现出的思想性一致时，我们的审美感知才能进而达到审美享受。教师在再现诗的形象的同时，必须进行合理补充和连缀，让学生获得更深远的东西。正如清人李渔所说：“和盘托出，不若使人想象于无穷。”所以想象就像显微镜，通过它我们能看到作者内心的最细微之处；也像放大镜，能透过有限的意象看到更广阔的天空；还像望远镜，可以联结时空，由此及彼，纵横千古，从而更深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。现在的学生语文阅读的想象能力十分缺乏，特别是阅读诗歌时尤其严重。因为诗歌的最大特点是跳跃性，它可以在两行诗句之间跨越广阔的时空；诗又有高度的概括性，它不可能详尽描绘事物的全貌；诗又讲究含蓄，它不能直露地来表现生活。这就导致了他们对诗歌意境和情感的把握不深入。阅读时只有展开想象，借助联想，才会身临其境，与作品产生共鸣。教师的任务就是要为学生创设展开想象情境，培养他们的想象能力，从而更好地深入文本。我以徐志摩的《再别康桥》为例，来谈谈我在诗歌教学中借助想象让学生把握诗歌意境和体会作者情感的一些尝试。二、案例描述：片段一：导入新课和自由诵读后，我提了这么一个问题：诗人要告别的是怎样的康桥？能用一个词来形容吗？生1：寂静的康桥。生2：艳丽的康桥。生3：梦幻的康桥。生4：多情的康桥。生5：伤感的康桥。师：在座的同学有什么意见？你赞同谁的观点？请结合书上描写的意象，发挥你的想象，思考从何处看出有这样的特点？生6：我赞同“艳丽的康桥”。因为诗中把康河河畔的金柳比作夕阳中的新娘，我想象中的新娘她穿着金色的晚装，艳丽迷人，而且连她的倒影也是“波光里的艳影”。因为新娘是女孩子一生中最美丽的，自然是娇艳的。生7：我认为用“艳丽”来形容，太俗气了，没气质，不如用“秀丽”好。师：为什么？生7：因为诗中用云彩、金柳、清荇、清泉、柔波这些景物组成的环境，在我的想象来看，这应该是一种很柔很静的感觉。而且“夕阳中的新娘”穿着盛装不一定是艳丽的，她也可以是非常文静、秀气的。师：那能否把“夕阳中的新娘”改成“朝阳中的新娘”呢？ 生8：“朝阳中的新娘”更多的是给人朝气、活力，而“夕阳中的新娘”体现的是一种温柔的、温馨的美。两个新娘的气质不同。 师：说得太好了，朝阳中的新娘是充满活力的新娘，夕阳中的新娘是宁静温柔的新娘。生9：对于“梦幻的康桥”我作一点补充，康桥是徐志摩追求理想的地方，现在他要走了，他的理想不能实现了。来的时候是带着希望的，走的时候梦却破灭了，他当时肯定是伤感忧郁的，所以“梦幻的康桥”不如说是“忧郁的康桥”。生10：我觉得康桥是多情的。第三节中写到了“软泥上的青荇，油油地在水底招摇”，给人的感觉很温柔，“招摇”感觉很亲切，好象在引诱着你。师：“引诱”感情{学}色彩不恰当，不如改成呼唤、召唤等词好。生11：诗中写道：“夏虫也为我沉默”，夏天晚上，在我意识里，即使有虫叫，也和很静，现在虫都不叫了，那种静会让人产生压抑，连夏虫也舍不得别离，可见当时的康河是多么的伤感。师：康桥是作者追求理想的地方，是他心灵的家园。诗人不是在和康桥作别，而是和相知多年的老朋友作别。感情使康桥有了生命，感情使诗人和康桥心心相印，难舍难分。片段二：师：王维说，好诗应“诗中有画“。文字能激发我们的想象力，尤其是高度凝练的诗歌语言，通过我们的想象，可以把它化为一幅美妙的图画。师：现在请你当一回导演，将这首诗歌的内容拍成MTV，怎么拍最能表现出诗人的离情别绪？生1：首先低沉的音乐声中，先拍夕阳然后转向波光闪闪的康河。徐志摩穿着西装神态忧郁地看着康桥叹息：我要走了。生2：构思过于简单，没有把康桥的景物拍进来，还有穿西装不如穿长衫，有中国特色，更能表现出作者的多情。生3：我先拍下夕阳西下是天边绚丽的晚霞，然后把镜头对准康桥的全景。再是河畔的诗人的影子，然后慢慢地拍整个人，他在慢慢的低头走着，蓦然回首，最后再把镜头对准西天的云彩。师：很详细啊，变换了很多镜头，特别是里面的一个词“蓦然回首”，离情别绪尽在回首中。生4：我觉得画面中不要出现人更有韵味。就通过景物的拍摄，让观众自己去感受。我的设想是一条船在康河中慢慢前行，然后镜头对准河畔的金柳、闪闪的波光和水底的青荇。最后船渐渐远去，直至消失。师：这种创意很含蓄，耐人寻味，有独到之处。生5：镜头随着主人公来到康河边，先拍河畔