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第三章 课程理论与课程设计 第一节 课程和课程理论 三.课程理论及其评价 （二）课程理论流派 2.学科中心主义课程论 要素主义 一.学科中心主义课程论的基本观点 学科知识是课程的核心 学校课程应以学科分类为基础 学校教学以分科教学为核心 以学科基本结构的掌握为目标 学科专家在课程开发中起重要作用 二.对学科主义中心论的评价 学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛 盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。 但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。 一、要素主义教育的产生与发展 产生：要素主义Essentialism[i?sen??liz?m]）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等?。1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。理论依据是，巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》。 发展 要素主义教育的主张在40年代因进步主义教育的声势浩大而处于劣势。第二次世界大战后，尤其是1957年苏联人造卫星上天，使美国政府大为震惊，并把科技落后归结为教育质量问题，要素主义重视系统知识传授的教育主张受到了人们的重视。 20世纪50年代美国中小学实行课程改革，强调新三艺（数学、自然科学、外国语），并按“学术标准”，推行“能力分组”。 这也是要素主义的体现。 60年代末，由于要素主义教育片面注重书本知识和传统的教学方法，加重学生负担，脱离实际，引起学生的普遍不满，因而在美国也逐渐失去统治地位。 二、要素主义的课程观 1)课程内容:人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素. 2)课程设置:应以文化要素而不是以儿童的生活为基础,课程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学习的系统性,主张应恢复各门学科在教育过程中的地位,严格按照逻辑系统编写教材. 3)学生学习:特别强调系统的学习和智力的陶冶,关心学习必须依据学习者的能力,兴趣和目的这个原则;但兴趣和目的必须由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价值的科目,如拉丁语,代数和几何,应作为中等学校的共同必修科目,教育过程的核心应是吸收预先规定的教材. 4)教师作用:教师在教育过程中居主导作用,是教育体系 三.要素主义的主要观点 ①课程的内容应是人类文化的“共同要素”，课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。 ②学校的课程应给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。 ③给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。 PS.学科课程特点：由若干门学科组成，各学科都有自己特定的组织，这样每一门学科及其发挥智力训练的功效能特到最大发挥。不至于造成活动课程那样相互混淆以致削弱的现象。(文62页） 四.对要素主义课程观评价 1. 要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态。 2. 加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基础知识及技能的教学。 3. 突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。 4. 对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素”，以及如何选择和确认这些要素，没有提出具体的标准和可操作的办法。 补充：结构主义 结构主义教育理论其心理学基础是认知主义心理学,其哲学理论基础是结构主义,故又称为现代认知主义.发展到当代又形成了建构主义。儿童在不同的发展阶段有不同的心理 结构,教育与课程必须建立在这种结构上,以这种 结构为基础。 代表人物：布鲁纳 ，皮亚杰 * 代表人物 美. 施瓦布 美.杰罗姆·布鲁纳 美.巴格莱《教育与新人》巴格莱在该书里全面系统地阐述了要素主义教育思想。 *