教育心理学-2课件.pptVIP

教育心理学第二章 学习概论 本章学习目标 1、理解、掌握学习的定义 2、了解学习的一般过程与条件 3、明确学习的分类 第一节 学习的实质 一、广义的学习 联想主义学者认为学习就是形成观念之间的联想； 行为主义学者则认为学习是刺激与反应之间联结的形成； 认知心理学家则主张学习是个体头脑中认知结构的形成与改变； 建构主义者则提出学习是学习者在社会背景中对意义的建构。 学习的定义 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为方式或行为潜能的比较持久的变化过程。 几个基本点： 1．学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的。 2．学习的发生都是由经验引起的。 3．这种变化必须是相对持久的。 4．学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。 5．学习是结果与过程的统一。 二、次广义的学习----人类的学习 1．人类学习的社会性（间接性）---间接经验为主 2．以语言为中介 3．积极主动性 三、狭义的学习---学生的学习 首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主。 其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。 第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。 第二节 学习的一般过程与条件 一、学习的一般过程 （一）加涅的信息加工模型 1、加工系统：又称为操作系统，由感受器、感觉记录器、短时记忆、长时记忆、反应发生器和效应器组成。 2、执行控制系统：包括选择适当的信息加以注意、选择恰当的记忆策略和编码策略、选择适当的信息提取线索和监督解决问题计划的执行等等。 3、预期系统：预期是指人的信息加工活动是受目的指引的。 （二）梅耶的学习过程 梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息，并将有限的心理能量集中在相应的信息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息有关的原有知识；新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联系（C），然后学习者需要使新信息与原有的知识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同（D），最后，新获得的知识进入长时记忆得到保持（E） （三）维特罗克的生成学习模型 1.长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆； 2.已激活的知识或反应倾向指引和维持注意； 3.选择性知觉的新信息进入工作记忆； 4.新信息与原有相关知识发生联系； 5.新的意义的主动建构，这是学习的关键一步，建构时要对照来自内部和外部经验进行检验，如果通过检验，发现建构不成功，会导致新建构的努力； 6.成功的建构导致意义的理解，新习得的意义经过归类，纳入长时记忆的适当部分。 生成学习 1、生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。 2、动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。 3、注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。 4、先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。 二、有效学习的一般条件 （一）内部条件 1、原有知识基础 2、学习者的主动加工活动 （二）外部条件 1、合理教学内容的恰当呈现 2、积极教学情境的构建 第三节 学习的类型 一、按照学习内容划分 1、知识的学习 2、技能的学习 3、社会规范的学习 二、加涅：按照学习水平划分 1、信号学习 2、刺激——反应学习 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则（或原理）学习 8、解决问题的学习 修改 系列学习 辨别学习 具体概念的学习 定义概念的学习 规则（或原理）的学习 解决问题的学习 三、奥苏伯尔：按照学习性质划分 1、按学习进行的方式： 接受学习 发现学习 2、学习材料与学习者原有知识的关系： 机械学习 意义学习 四、加涅：按照学习结果划分 1、言语信息学习 2、智力技能学习 3、认知策略学习 4、动作技能学习 5、态度学习 五、学习与教学 1、两者是密切联系一起 2、学习和教学之间相互作用 * * * * *