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第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 ★动机：引导和维持个体活动，是活动朝向某一目标的内在心理过程或内部结构。 ★动机的三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能 (二）学习动机及其基本结构 ★学习动机的概念： ★两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义（2008单选） 成就动机由三方面的内驱力组成 儿童青少年成就动机的发展变化过程： 2、学习期待与诱因 学习期待的定义 学习期待与学习目标的关系 诱因的定义 二、学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机 1、高尚的学习动机核心：利他主义 2、低级的学习动机的核心：利己的、自我中心的 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果以学习行为为中介。 结论：学习动机是影响学习行为、提 高学习效果的一个重要因素，但却不是 决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 表扬与奖励、惩罚 二、需要层次理论 五种基本需要：生理的需要、安全的 需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 三、成就动机理论 代表人物：阿特金森 力求成功的动机： 避免失败的动机： 成就动机理论在教育实践中的应用： 四、成败归因理论 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。 成败归因理论的理论与实际作用： 五、自我效能感理论 班杜拉： 自我效能感： 影响自我效能感的因素：成败经验、归因方式 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 教师应掌握的评分艺术： （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习 直接发生途径和间接转化途径对教师工作的启示： 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 问题情境的概念： 教师如何创设问题情境： （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯-多德森定律： 最佳学习动机与作业难度的关系以及教师如何根据任务难度控制学生学习动机： 如果任务难度较容易，则中等偏上的学习动机学习效果较好；如果任务难度中等，则中等强度的学习动机学习效果最好；如果任务难度较大，则中等偏下的学习动机学习效果较好； （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 信息反馈，表扬、奖励与批评 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 如何引导学生进行合理归因 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习锝的经验对完成其他活动的影响。 二、迁移的种类 （一）正迁移与负迁移 （二）水平迁移与垂直迁移 （三）一般迁移与具体迁移 （四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 三、迁移的作用（简答） 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论（自己看） （一）形式训练说 （二）共同要素说 （三）经验类化理论 （四）关系转换理论 二、现代的迁移理论（自己看） 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用 ，但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素（简答、论述） 1、相似性 相似性由两任务中含有的共同成分决定，共同成分越多，相似性越大，就有利于迁移。如英语和法语有较大的相似性，学习时较容易产生迁移，而英语和汉语相似性较小，不容易产生迁移。 2、原有认知结构 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进