政史地“ 导探练”.ppt

1、从素质教育的内涵来看：为学生创设一个自主探究的环境 ，培养学生的自主能力，创新能力 。2．从学生的认知规律来看：顺应学生的由浅入深，由感性到理性的认识过程 ，学生在自主活动中掌握知识，学会方法。 3．从课堂教学的自身规律来看：放手让学生自主参与，使每位学生都有机会参与活动。 * * 陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” “导探练”教学模式是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的新突破。 以教师导学为“龙头”，以学生探究为“龙身”，以自主检测为“龙尾” 名人名言 德国教育家第斯多惠：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 美国著名教育心理学家奥苏伯尔:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。 名人名言 课堂操作的原则 主体性原则 激励性原则 创造性原则 差异性原则 突破问题： 如何实现摒弃单纯地依赖模仿与记忆,从而放手实践、自主探索与合作交流？ 课堂操作过程 第一步：导读——自学 第二步：互动——探究 第三步：自检——自练 导读——自学 利用现代化教学手段出示尝试题，让学生能主动地从书本汲取知识。 设想目的：课下难以落实的预习，就设置课上预习 互动——探究 学生在开放的环境中进行合作学习、主动学习、探究学习，积极参与课堂教学，有利于培养学生探究问题的能力。 活动形式：生生互动、 组别互动、师生互动 设想目的：实现知识问题化、问题具体化、问题联系化 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生 活动形式：互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错 自检——自练 设想目的：提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力 人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基