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应用型本科院校“双师型”教师自我发展探讨-企业管理论文 应用型本科院校“双师型”教师自我发展探讨 吴方鹏（武汉商学院） 摘要：建设应用型本科院校“双师型”教师队伍是培养应用型本科人才实践能力和创新能力的需要，目前，“双师型”教师已成为应用型本科院校发展的瓶颈，在现有政策和学校条件不完备的情况下，应用型本科院校教师应高瞻远瞩，向着现代“双师型”教师的目标努力，不断完善和发展自我，本文探讨了“双师型”教师存在的问题，提出了“双师型”教师的几点自我发展思路。 关键词 ：应用型本科院校“双师型”教师自我发展 为了适应社会和经济发展的需要，我国应用型本科院校应运而生，它的培养目标定位为：培养研制、生产、管理工作一线的应用型人才。这就决定了应用型本科院校的教师不仅能熟练讲解专业理论课知识的基本能力和素质，而且还必须具备精湛的专业操作能力。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍是高等院校打造品牌专业、促进学校快速、健康发展的关键，这是应用型本科院校发展的重要工作。当然，这项工作的最后落脚点还是教师，每个教师必须要认清形式，发挥内因的作用和主观能动性，积极配合学校，不断完成自我发展，共同完成应用型本科院校培养目标的使命。 1 野双师型冶教师的内涵 2000 年教育部有关文件提出“双师型”教师既是教师，又是工程师、会计师等，明确“双师型”教师的标准是：是否具有双师资格证书。但是，经过实践检验发现，拥有双师证书，不一定就是合格的“双师型”教师，例如：有的教师没有专业实践经验和动手能力，有的教师考出了另一种专业职业资格证书等等，所以，只凭双师证来认定是否属于“双师型”教师不合适。之后，有许多学者对“双师型”教师的概念进行了描述，至今，此概念众说纷纭，综合各种描述后，笔者认为高校“双师型”教师的内涵可以概括为：一是教师具有高校教师资格证和专业技术证，并且从事该专业技术相关的教学工作；二是具有把“二证”融为一体的师德修养、专业理论教育能力和实践操作能力。此内涵第一点是高校“双师型”教师的形式，第二点是高校“双师型”教师具备的实质内容，这两点相结合则构成形式和内容相统一的概念。 2 野双师型冶教师的作用 2.1 核心竞争力的表现悠久的历史只是世界名校成功的现象，而一支杰出的教师队伍则是其成功的根本，因为他们能培养出一流的人才，研发出一流的科技成果。一所大学的学生人数多、校舍漂亮不能代表办学水平和竞争力，最重要的是教师队伍的质量和特色。目前，人才培养质量、学科建设水平和科技创新能力的竞争是高等院校之间竞争的主要形式，而一支高素质和具有特色的教师队伍是这些竞争形式的核心。应用型本科院校“双师型”教师不同于学术型大学和职业技术院校的教师，其特色在于其“双师型”教师既具有较高的教学水平、扎实的专业理论和科研能力，又具有与专业相应的丰富实际工作经验和动手能力，与应用型人才的培养相吻合。“双师型”教师代表着应用型本科院校的核心竞争力和发展水平，决定着学校人才的培养质量，对学校的生存和发展举足轻重，他们是学校最宝贵的人才资源。 2.2 人才培养质量的关键人才培养问题是应用型本科院校发展的关键问题，应用型本科院校在社会上的声誉关键在于其培养的人才为社会作出的贡献，而师资队伍的好坏对教学质量影响重大，直接关系到办学的成败。应用型本科院校以培养社会企业急需的应用型人才为目标，更注重培养人才的动手能力，这要求教师必须既懂理论教学，又会实践操作，因此，建设一支高素质“双师型”教师队伍，对促进高校发展、保证人才培养质量和提高学校办学水平作用重大。应用型本科院校“双师型”教师是连接教学与社会生产的纽带，能够让专业设置和教学改革更有针对性、实用性，能够将理论与实践相结合进行双向教学，充分发挥实验设备的作用，加强学生应用能力的培养，所以，应用型人才的培养质量与应用型本科院校“双师型”教师的素质密切相关。在新的历史时期，应用型本科院校建设一支高素质的“双师型”师资队伍，既是高校发展的需要，也是实现人才强国战略任务的必然选择。 3 野双师型冶教师目前的现状 3.1 宏观政策不明朗国家教育部虽然在2000 年提出了“双师型”教师的标准，十几年过去了，高校“双师型”教师队伍的培养和管理还没有达到规范，许多高校存在“双师型”教师数量短缺、年龄结构失调、整体素质不高等问题，这些问题都是宏观政策不明朗造成的。因此，现在国家必须明确和建立一套高校“双师型”教师资格认证体系，包括“双师型”教师任职标准、培养模式、岗前资格培训和资格鉴定等规范；对“双师型”教师在工资、评定职称和职务晋升等方面予以考虑或优先的政策，从而调动广大“双师型”教师的积极性。 3.2 微