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思想道德修养与法律基础课案例体验式教学法探析-法律 思想道德修养与法律基础课案例体验式教学法探析 ［摘要］思想道德修养与法律基础课的教学中，要正确地认识和把握教育环境与教育客体，使主客观相统一，就必须通过一定的教学方法来实现。在案例教学与体验式教学基础上形成的案例体验式教学，是指在由教师提供案例，以学生为主体进行的一种含有价值判断的情景表演，这一模式的构建以学生为本、形成多向互动，有助于形成符合大学生认知意趣和接受特点的课堂教学动力系统。 ［ 关键词］思想道德修养与法律基础课；案例体验式教学法 ［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 04-0082-02 思想道德修养与法律基础课“既有严谨的逻辑，又蕴含丰富的情感资源，但是否善于发掘和利用，给人的印象可能截然相反。有的可能使人感到抽象难懂，只是一大套概念的堆砌，有的则可能使人感到亲切可信，深受启发，并且引发了进一步的思考。这里的关键是怎样讲的问题”。[1]简言之，也就是教学法的选择问题。从本质上说，这门课程开设的目的除了知识点的传授外，最关键的是要帮助大学生树立正确的观念和信仰，因此，能够提供切身体验的教学方式效果要优于讲授和简单的案例展示。 一案例体验式教学法的涵义与特征 在教学实践过程中，“方法也就是工具，是在主体方面的某个手段，主体方面通过这个手段和客体相联系。”[2]案例体验式教学法是一种含有价值判断的情景表演，包括情感、意志、理想等一系列因素的一种整体体验，是一种生成式、融通式的发生过程。 （一）案例体验式教学法是在“案例教学法”和“体验式教学法”基础上的创新 案例教学和体验式教学在思想道德修养与法律基础课中都有所应用。案例教学主要应用于课堂讲授，在教学中往往是单向型认知互动，少师生、生生的双向、多向型行为互动，极大地影响了教学目标的实现。而体验式教学则主要用于实践性课程，但由于实践内容的选择有时与教学内容以及学生需求都存在脱节，所以教学效果的实效性不强。而“案例体验式”教学并不是上述两种教学模式一般意义上的整合，而是根据现有教学实践经验，在原有基础上的提升，力求达到“1+12”的效果。正如恩格斯所指出的，“许多协作，许多力量融合为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成新力量，这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”[3] （二）案例体验式教学法区别于传统教学法的主要特征 案例体验式教学模式的具体特征表现在如下两个方面：首先，凸显教育专题的目的性。创设问题情境的目的是激发受教育者体验的兴趣，调动其参与的积极性；尝试体验的目的是使受教育者获得直接感知，并实现认知内化；交流指导的目的是培养受教育者的价值判断能力，将认知外化为道德行为，使受教育者做到知行统一。“可以说，从创设情境到尝试体验再到交流指导，都是在一定目的指引下进行的”。[4]其次，提升课程的实效性。思想道德修养与法律基础课通常重道德认知、轻信念内化，重理论灌输、轻情感体验，重知识讲授、轻能力训练，而案例体验式教学注重寓教于乐、寓情于景，通过有目的、有计划、有组织的体验系列活动，使学生感到新颖活泼、趣味盎然的同时，又受到了情感意志、品德行为方面的教育，增强了思想政治理论课教学的针对性和实效性。 二案例体验式教学法的有效性分析 在案例体验式教学中，学生作为课堂主体的地位是真实的，他们所获得的“体验只能是个体内心的体验、感悟、内省，别人是无法代替的”。[5]因此，这一教学法的优势明显，但同时，其实效性也受到某些因素的影响。 （一）案例体验式教学法的主要优势 第一，学生为中心，还原其课堂主体性。当前多数高校“思想道德修养与法律基础”课还是以教师对学生进行道德与法律知识的灌输为主，忽视教师与学生之间的互动与交流，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例体验式教学法将书本的理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理。而且将案例作为具体情境的体验具有直接性，不需要任何中介，完全由学生自我主宰，使知识的内化过程富有个性色彩。 第二，形成教与学的良性互动，改善教学效果。单凭教师讲解，有时难以调动学生的积极性，而运用案例体验式教学法将抽象的原理和概念具体化、感性化，让学生处于一种参与的情境之中，容易激发其学习兴趣。与此同时，教师也必须从传授知识的角色向学生学习的引导者和促进者转变。要掌握教学进程，引导学生思考、讨论、组织表演以及进行总结。 第三，“知行”结合，更好地体现马克思主义的认识论和方法论。认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界