基于大学工科数学教育和高中理科数学教育衔接问题的分析-analysis on the connection between engineering mathematics education in universities and science mathematics education in senior high schools.docxVIP

一、引言1.1 研究背景目前，随着科学技术的不断发展，数学在大学工科领域内的应用已经变得越来越广 泛。在我国现阶段，工科的绝大多数专业都开设数学课，大学工科数学和高中理科数学 相比较，二者存在着很大的差异，高中数学研究的对象是常量，大学工科数学研究的对 象是变量；高中数学教育采取过度学习、强化训练的手段来完成教学任务，学生通过做 大量的习题对所学的知识进行巩固和提高，大学工科数学教学通常采用大班集体上课， 教学进度快，课堂信息量大，学生不能够良好地吸收老师所讲的知识；高中阶段由于受 高考的影响，学生学习数学的积极性较高，数学在大学工科中属于公共课，师生对它的 重视程度不够。以上诸多因素导致学生由高中升入大学后很难适应大学的教学模式，主 要是由于大学工科数学和高中理科数学在教学内容、教学方法、学习方法这几个方面的 脱节造成的，因此如何使大学工科数学教学和高中数学教学进行和谐地衔接，已经成为 广大数学教育工作者普遍关注的问题。1.2 研究目标与内容目前国内外很多数学教育工作者已经给出了相应的解决方案。唐长兵在《新课程改 革下如何做好中学数学对大学数学的“启下”作用》中提出了在高中数学课程改革的基 础上，如何在教学方法上做出相应的改革，使中学数学的教学工作能够为大学数学教学 构建一个更好的平台[1]。黄力民在《50 年大学工科数学教育之检讨》中强调了工科专业 和数学专业在开设数学课方面的不同之处，作者认为不必在所有课程或一门课程的每项 内容都强调提数学素养, 同一内容工科教育可以与数学专业有不同表述，对于工科数学 教育的定位与目标给出了自己的观点，作者在文章中还提到了数学与工科专业的紧密联 系及其数学教育与工科专业知识的疏离，呼吁大学工科专业、数学专业和中学数学教师 联合起来，发挥集体优势推动数学教育事业的整体发展[2]。叶飞在《论中学与大学数学 教学的衔接问题》中提出从了解三种情况、做好三个转化、培养三种能力、突破三个关 口，从不同方面具体阐述了如何做好大学数学教学与中学数学教学的衔接工作[3]。张菁 在《浅议搞好从中学到大学数学教学的过渡问题》中强调大学一年级是搞好大学数学教 育和高中数学教育衔接的最佳时期，应促使学生尽快适应大学的学习环境，养成良好的 生活习惯，以保证以后大学数学的教学工作能够顺利开展[4]。王苹、吴海燕在《论高等 数学教育和初等数学教育的互动》中提出了利用高观点分析研究初等数学，同时加强初 等数学对高等数学基础作用，倡导中学数学教育实施三个转变，即从具体数学到抽象数 学的转变,从常量数学到变量数学的转变，从直观描述到严格证明的转变，很显然作者强调在中学时期培养学生的数学思想方法[5]。哀本涛、文辅相在《美、英、日中等教育 与高等教育的衔接》中指出美、英、日三国在教育制度、选课制度、招生制度和培养目 标等方面保证了高等教育和中等教育有一个和谐的过渡，以实现教育为经济发展服务的 宗旨[6]。1.3 研究的意义本文在前人所取得科研成果的基础上，将对问题进行更全面深入的研究，从而使大 学工科数学教育和高中理科数学教育有一个更完美的衔接方案。二、大学工科数学教育和高中理科数学教育的衔接现状2.1 高等数学教育和初等数学教育的区别和联系对于初等数学和高等数学的定位方式有很多种，在本文中仅从两方面进行阐述，首 先、从数学的自身性质来看，恩格斯认为初等数学主要是以研究常量为主的数学，高等 数学主要是以研究变量为主的数学，并且以 1637 年笛卡尔发明解析几何作为高等数学 正式形成的标志。其次，按照传统的教育学观点来看，通常把中小学教育的数学内容作 为初等数学，把大学（有时也包括研究生）教育的数学内容作为高等数学。然而，无论 采取哪种定位方式，都无法把初等数学和高等数学进行彻底的分割，因为数学本身就是 一个整体，比如高中数学研究的线性方程组是二元、三元的，大学数学研究的线性方程 组是多元的；高中数学研究的向量是处于平面直角坐标系下，大学数学研究的向量是处 于 n 维空间中。可以说，大学数学是高中数学的拓展和延伸，有些数学问题，用大学知 识和高中知识都可以解决，但是二者却蕴含着不同的数学思想方法，教师在讲课过程中 要努力寻找大学数学和高中数学的结合点，从而组织合理的教学方法。2.2 大学工科数学教育的弊端2.2.1 教材方面的弊端 对于我国大学工科数学教育在教材方面存在的不足之处，限于文章篇幅本文仅以《高等数学》为例。我国的高等数学教材，最早是由上个世纪 50 年代樊映川编写的《高 等数学讲义》，由于受到当时国情的影响，主要是在苏联最高学府的工科数学教材的基 础上改编的，内容主要是以微积分为主[7]。后来为了更适应工科的需要，国家高等数学 课程教材编审委员会修订了工科高等数学课程的教学大纲，第一次明确提出了加强培养 学生能力这一