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重视建立育人的小环境 作者 陈惠芳 如果有意考察一下世界杰出人物的成功历史，就可发现，他们的成功与其所处的时代、社会及所受的教育密切相关。如果有心反思一下哈佛、牛津、剑桥等一些世界著名学府为什么炙手可热，不难发现，这些学校培养了更多的社会英才。据调查，这些学校就其教学硬件而言，有的并不是最好的，有的甚至还是比较落后的，为什么还能取得如此成就？原因恐怕就在这里特有的学术氛围和传统的优良校风。一个学校的校风体现了它的教育理念、办学方针和发展方向，校风是培养人才的软环境。校风不同，学生在此得到的培养和积累的发展潜力也木同，日后焕发出的个人特征也不同。一所学校要办出水平，办出成绩，决不可忽视校风问题；同样，一个班级若想使绝大多数同学得到培养，就必须重视班风的建设。 人的成长与环境密不可分。人是环境的产物。“每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。”（柏拉图《柏拉图论教育》）高中阶段是人生一个重要的发展时期，随着所学知识的扩展与加深，学生的思维也由形象性、单一性向抽象性、多元化发展，认识水平也由低级的感性认识向高级的理性认识转化，因此他们的思想非常活跃，思考的范围也非常广泛，如果木抓住这一契机，以良好的班风来引导、熏陶、培养学生，那么将给学生的未来发展留下遗憾。 学生在学校学习生活的具体环境是班集体。无论是否愿意，班集体对每一个成员的作用都是巨大的。班集体呈现出怎样的发展态势，决定了该集体中哪类成员会成为核心人物，何种行为会受到推崇和保护，而这些又会直接影响大多数学生的思想认识、行为习惯和价值取向。如果班风好，受益的将是大多数同学，如果班风不好，受害的也将是大多数同学。在一个好学上进，勤奋刻苦的班集体中，有惰性的同学就会受到鞭策；如果大家思维活跃，勤于探讨，那么发散思维、逆向思维、创造性思维等就会得到培养；在一个是非分明。凝聚力很强的集体中，自私自利、唯我独尊的人没有市场。班风，是人教育人的一种手段，也是自我教育的一种氛围。美国文艺复兴时期的著名诗人斯宾塞有句名言：“良好的社会最终还是要靠它的公民品质，早年训练又比其他一切更易于改变公民的品质。”班风即是对学生进行现实教育及潜在培养的一个具体而有力的环境。 班风的形成是必然的，无论它的成员有意还是无意。有人聚集的地方就有意识观念在流动。班风受社会、校风、班主任教师及所在班级同学的影响和制约。班风受社会风气的影响，原因不必赘述。班风还会受到学校风气的影响。学校组织的活动类型、表彰或批评的人物、事迹都是无声的引导和鼓励。它对学生行为的发展或遏制，也是潜移默化的，社会是班风形成的大环境，校风是班风形成背景条件。任课教师及班主任对班风也有一定影响他们的言谈举止．讲课风格，工作态度都会无形地使学生受到感染，尤其是班主任的素质水平。在这一点上，班主任的个体差异又是非常大的：或有强烈的责任感，或对学生的意识淡薄；或工作孜孜以求，或敷衍了事；或有预见性；各项工作做在了问题的前面，或无所计划，头疼医头，脚疼医脚；或管理上不拘一格，生动活泼，或僵化生硬，让人难以接受。班主任的管理水平及策略不同，对学生的教育效果不同，因此而产生的班风也不相同。学生中各种情况的差异也是班风形成的一个重要条件。一般说来，来自重点中学或当过干部的学生，自尊自律意识比较强。学习的自觉性相对要高。来自干部家庭或家庭条件比较好的学生往往比较自信，性格外向也多，这样的学生多了，班级动向就容易明朗化。兴趣爱好太广泛、活泼好动的学生多，班级的学习氛围往往比较散谈。学生的优点和缺点都是伴生的，就看哪种风气占上风。班风的作用之一就是激励优点、遏制缺点。 比较一下有意识形成的班风和无意识形成的班风，前者的主观目的性、方向性就比较明显，由此而产生的功能和效果往往胜于后者。近几年来，受现代社会价值多元化和西方教育观的影响，有人认为班主任就应当充分尊重学生的意愿，满足学生的各方面要求，“存在的就是合理的”，否则就是任制了学生的自由，剥夺了他们的权利。对这种认识，我以为要慎重考虑。班风是否应该由学生自主自由形成，还要看具体情况而定。如果在班级中品行优良、进步向上的学生是中流批柱、主导主流，那么尊重学生的选择也是可以的；如果主宰班级的学生本身就木是进步的模范，班风的内涵存在问题，班主任还“遵从”“满足”任其发展，结果就不难预料的了。班主任更不能放弃班风形成中的主导作用，甘做“铁路警察”。在我国现行教育管理模式中，班主任实际上肩负了管理和教育的双重身份。作为学校管理的最终执行者和实践者，它的工作体现了学校的方针政策，作为教育者，又不等同于“传道授业解感”的知识灌输，要做培养人的工作。合格的班主任应该是以上方面的表率，优秀的班主任应该是一个设计师——班级发展方向的设计师，而不是“保姆”、“消防队员”。他能够根据学生的现状，建立起具有发展性、潜在性和现