三 生物探究活动的指导策略.docVIP

专题三 生物探究活动的指导策略　 新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一化转向多样化，让学生在做中学、思考中学、活动中学、合作中学，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力”。 在多样化的学习方式中，新课程大力倡导“主动、合作、探究”。其中探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标得以实现，因此，科学探究的学习方式应该成为生物学科重要的学习方式。 科学探究的原意是指科学家们用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的行为方式。在教育过程中，科学探究则特指为学生构建知识、形成科学概念、领悟科学方法的各种学习活动，具有多侧面性、多领域性、多层次性。本章着重探讨了教师们在课堂教学中需要针对不同的教学内容、不同的教学组织形式、不同的课程资源，进行不同探究活动的选择、设计、组织及指导策略的研究和探索，努力为学生构建良好的“学习生态环境”，使学生在探究问题的活动中，形成问题意识、研究意识与合作意识，在体验科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，体验成功的快乐，形成科学的价值观，为学生的可持续发展和健全人格的形成奠定基础。 生物物理化学与生活互动性探究性学习带来学生学习方式的根本改变，学生由过去被动地灌输概念、知识和规律的方式变为主动通过各种事实来发现知识的方式。这种学习方式的中心是针对问题，重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。正如苏霍姆林斯基所言，“从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。”从而使知识变得鲜活起来，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感、成就感。学生们通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动地去探索、感受和理解知识的产生和发展，他们的思维在课堂中得以活跃和解放，创造性得以发挥，思想观点得以表达，课堂教学充满生命的活力和灵动的思想，呈现出生机勃勃的精神面貌。 【案例１】一堂活动课给我的启示 “老师好！”我抬头一看是王瑞，“你好！”我回答道，心里不免有些担心，为了这次活动课，我把六人分成一组，可是谁都不愿意和王瑞一组，因为他是班级里最调皮的一个，连班主任看到他都头疼，上我的课也不老实，我做了好多工作才有一组勉强接受了他，但愿这节课他不要惹什么麻烦…… 课堂上，大家围绕着这次活动课的主题———调查足弓的发育情况，展开了讨论，并对本节课进行了升华，提出了一些大家比较关心的问题：怎样区分正常足底和扁平足底？扁平足有何危害？患有扁平足的同学，在进行体育锻炼等活动时有何不适感觉？如果患了扁平足应该注意些什么？等等。万事俱备，只欠动手，接下来学生以小组为单位开始活动。 在巡视指导中，我暗自思忖：虽然是一个简单的探究活动，但从课堂上学生的表现中不难看出，他们做了充足的准备，这次活动课真正调动起了学生的兴趣，让学生有机会把学到的东西，运用到实际生活中。 “老师我们小组弃权。”一个学生举手大声喊道。 “为什么？”我心中充满疑惑，快步走到这个小组同学的身边。走到近前我全明白了，课前我担心的事还是发生了，这组就是有王瑞的那个小组，只见王瑞双脚踩在沙子上正在和其他组员争辩，而其他组员则有的无可奈何，有的怒目圆睁，有的脸色铁青。 “老师，我们这实验没法做了。” “老师，王瑞不好好做实验，总捣乱。” “到底发生了什么事，慢慢说。”为了稳住大家的情绪，我压住心中的怒火说，这时我注意到全班同学的注意力都集中到了王瑞身上。 “老师，我们按着计划一步一步地做，每个人都测一只脚，可到了王瑞他非要测两只脚”，组长气呼呼地说。 “老师，我认为这种测量方法不科学。”王瑞很坚定地说。 “噢，那请你把你的想法跟大家说说。”我感到有些意外，平时不好好上课的他会有什么高见。 “我们组的组员都只测一只脚，那如果另外一只脚和这只不一样怎么办，所以不能只测一只，两只都要测，这才准确。”王瑞很认真地说。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究活动的目的不就是要训练学生发现和提出问题吗？”我心中一阵窃喜，但是我更意外，意外的是这是一个调皮鬼、一个后进生提出的问题。 “这个问题提得好。”我说道。我发现王瑞的脸上露出了骄傲的笑容。这时我发现周围的同学有的在静思默想，有的在点头附和，有的则看着我。从他们的