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数学教学中“有效课堂”策略研究 温江区实验学校 阚 泽 摘　要：课堂教学是进行素质教学的主阵地，自实施新课程改革以来，作为一线教师，我们对课堂教学的形式进行了深入的研究与实践，逐步得出无论形式怎样，其最终的目的都要使课堂成为“有效的课堂”的结论。那么，现今的课堂教学现状是怎样的呢？如何才能使课堂有效，甚至高效呢？笔者试图通过对“有效课堂”提出的背景，现状及存在问题进行分析研究，从而设想提出解决策略，以此来阐述对数学课教学中“有效课堂”的认识与研究，以期达到交流的目的，为课程改革尽一份力！ 关键词：有效课堂　　背景　　现状　　存在问题 解决策略 问题提出背景 新一轮课程改革进入到了现阶段，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。教师从关注教材、关注知识转变到关注学生、关注课堂，学生从消极学习、被动学习，逐步转变为积极参与、主动探究。在这种情况下，通过各种教学手段的运用，我们的课堂“活”了，变得形式多样、丰富精彩起来。然而，静下心来，我们才发现，在繁华的背后，课堂教学的实效却反而不见得有相应的进步和发展。教师们花了大量的时间和精力来备课，创设情境、设计活动，千方百计地调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，但最终落实到对学生数学知识、技能的考评上，其结果却并非让人十分满意。这种投入与产出的差异性，使我们不得不进行思索：究竟我们在追求一种怎样的数学课堂？是形式花哨，学生积极参与而没有实效性？还是注重实际，真正促进学生数学思想、数学技能发展的有效课堂，答案不言而喻！ 目前数学课堂现状 什么是“有效的数学课堂”？笔者认为，它首先应该是“数学化”的课堂，一切的方法、手段都应紧紧围绕对学生“数学思想、数学技能与方法”的培养为目标。它应该包含以下核心要素：①高效的教学效率。即在有限的课堂时间内，让学生在数学上尽可能达到预设的目标；②良好的教学效果。学生在进行了课堂学习后，能够掌握一定的数学知识，形成一定的数学技能，并能够运用所学解决生活中的数学问题。 然而，通过笔者的观察，在现阶段的课堂中，教师们更多的关注教学形式的多样化、学生学习形式的多样化，一堂课中创设的情境层出不穷，小组合作学习、探究学习，不论时间、不论内容，能用就用，数学课上成了“语文课”、“音乐课”甚至“体育课”，认为只要学生学习活动多样了，学习情绪高涨了，学习效果应该就会顺其自然的好吧。事实上果真如此吗？笔者认为，任何一种方法策略，如果脱离了目标的达成，没有经过精心的选择与设计，就不可能达到预期的效果。现将所收集的一些资料加以整理，来作一番阐述。 数学课堂教学中存在问题 问题１：教学目标的设定与实施，是否一定要依托教材呈现的情境？ 在新课程改革的过程中，教材作为实施新课标的载体，为我们提供了丰富多彩，形式多样的情境，然而当教学内容在教材的呈现方式出现一定的改变后，就导致了课堂教学活动出现偏差，比如教材中呈现了学生通过观察情境，收集信息，提出问题，自主探索，合作交流，最终得出结论的过程，教师就在课堂教学中依葫芦画瓢的照办，而并不考虑这样的形式，对于不同学情的学生在实质学习过程中的联系是否紧密。 问题２：情境的创设，能否“去数学化”？ 我们首先来看一个案例： 近来听某教师上一堂《笔算一位数除两位数的除法》，教师通过创设情境，引出例题。教师首先提同一个问题：同学们，今天我们的课堂上来了两位动物朋友和我们一起学习，大家猜一猜它们是谁？在让全班学生进进猜测之后，出示“两只猴子分４８个桃子”的情境，然后让学生提出问题，列出式子，进而让学生讨论如何计算…… 如今的数学课堂，若没有创设情境，就会被认为是不能吸引学生，不能调动学生学习积极性的课堂。于是，我们所见到的就是，无论是那一节数学研究课、展示课，都会有很多生活味很浓的情境创设。然而，在这样的情境创设中，我们所看到了往往是脱离了教学内容而又远离了教学目标的情境；一些“新异”而缺乏真实性的情境；是一些有趣但却把学生的注意力吸引到其他地方，影响新知学生的情境。如在上面的案例中，学生在关注猜测是什么动物时，必然会对自己所猜测的结论产生兴趣：猜对了，会很兴奋，而猜错了，会很失落。这显然违背了创设情境的初衷。 张奠宙教授曾在《当心，去“数学化”》一方中指出：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心，数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教学手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识似乎不再正确了。君不见，评价一堂课的优劣，是问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组合作学习？是否用了多媒体课件？至于数学内容，反倒可有可无了……这样的‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命”。这样的论述是多多的“切中时弊”、“警醒人心”啊！ 问题３：注重课堂的“生成”，是否意味着对教学过程不需要预