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提高师幼互动关系有效性的方法及建议 　　摘要: 良好的师幼互动有利于幼儿的发展,针对当前幼儿园师幼互动有效性差的问题,本文作者通过调查的方式,分析了影响师幼互动有效性的因素,并在此基础上从教育观、儿童观及习惯的角度探讨了如何提高师幼互动的有效性。 　　关键词: 师幼互动有效性方法 　　 　　一、问题的提出 　　 　　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。师幼互动是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。《纲要》明确指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感。”因此,我们要在师幼间建构一种积极有效的互动,让师幼在互动中互相沟通、促进,共同得到健康成长。 　　随着幼教改革的不断深入,幼儿教师的教育观念在不断更新,教育行为在不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中也有了一定的落实,积极的师幼关系正在形成,但当前真正有效的师幼互动并不多,对此,笔者试图找出问题背后深层次的原因,并提出建议,以期改善师幼互动中师幼间的关系,提高师幼互动的有效性。 　　 　　二、影响师幼互动有效进行的因素 　　 　　(一)教师对自我的角色定位认识不够。 　　在师幼互动中,许多教师十分强调活动中规则的建立,十分看重对规则执行者和管理者等角色的重视,因此,在幼儿的一日生活中,幼儿常常不被允许主动发起互动。如在集体活动中,幼儿被要求坐好,老师讲话时要认真听等;在游戏中,教师常常是规则的监督者,看幼儿是否将玩具随地丢,是否有争吵,等等。因为教师处处把自身的角色定位在高于幼儿的位置上,使得师幼互动呈消极性和无效性。这种角色定位既不利于幼儿内化规则,又不利于积极师幼关系的建立。 　　 　　(二)教师对幼儿关注不够,缺乏对幼儿发起行为的敏感性。 　　教师对幼儿发起的互动关注不够,敏感性低,反馈行为少,对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视也不够。如在娃娃家游戏中,教师看到幼儿把餐具搬到走廊上就马上制止,并用命令的口吻让幼儿“快把餐具搬回去”。在上述情???中,教师如果能站在群体的角度,多观察、留意群体作出这一行为的缘由,以平和、友善的态度直接询问了解幼儿的真实意图――让娃娃睡觉,那么幼儿就不会感到委屈,但教师用了简单的命令,很显然便剥夺了幼儿的话语权。 　　 　　(三)师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。 　　许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义,并有意识地让幼儿主动与教师互动,但在实际教育中却存在着一些误区:让幼儿主动互动就是放手,或者不干预幼儿的活动,让幼儿自由发展。如在区域中,教师投放了许多材料让幼儿操作,目的是让幼儿在操作中发现问题,进而与教师互动。但幼儿只是专注于材料,与材料互动,却因为缺乏教师的有效指导而难以在操作中有所发现,难与老师互动,使得师幼间的互动处于消极状态。 　　 　　三、提高师幼互动的有效个性的几点建议 　　 　　(一)用心交流,以积极的情感互动为基础。 　　师幼的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征,在积极、进取的情感氛围中,无论是教师还是幼儿,都会有一种身心愉悦的感觉,互动的情绪高涨,效果也极佳。这种积极进取的情感交流,需要教师放下管理者的架子,以观察者、朋友的身份在良好和谐的氛围中进行。由于幼儿年龄小,有时主观感受难以通过语言清晰表达,这时一个动作、一个表情、一个眼神,都是他的内心表现,还有的孩子性格内向、胆小、不愿开口,常以哭声表达自己的愿望。因此,在忙碌的教学中,教师哪怕简单地与孩子聊几句话,或者摸摸孩子的头,或者递一个微笑的眼神,都能带给幼儿愉悦的感觉。 　　 　　(二)重视游戏,正确定位教师在游戏中的角色。 　　幼儿园教育活动以游戏为基本活动,在没有压迫性的游戏活动中,能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动,是有利于师幼间自然互动和有效互动的。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制,或者指挥游戏,或者干脆放任自流,不干预幼儿的活动,那必然会影响积极师幼互动的建立。在教育过程中,尤其是在游戏中,教师扮演伙伴角色和儿童一起玩,有利于建立平等的师幼关系。 　　教师要做到:1.在游戏中为幼儿创设一个宽松自由发展的环境,也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境;2.在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。 　　 　　(三)尊重幼儿,满足他们的兴趣和需要。 　　教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣需要,尊重幼儿及其独立的人格,保护他们的自尊心。教师更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要,用自己喜欢的方式,主动积极地参与活动,获取成功感。但这种尊重和需要不是无