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提高教师进修学校学生普通话水平的对策 　　摘要： 本文分析了教师进修学校学生的特点和学习普通话动力不足的原因并提出了一些解决策略，认为创造性地实行“测试?培训?测试”的教学新模式，可以为提高中小学教师普通话水平提供有益参考。 　　关键词： 普通话 教师进修学校 测试 　　 　　教师进修学校的主要任务是在完成中小学教师的学历补偿教育，以提高中小学教师整体素质为目标的继续教育，对在职中小学教师和教育行政干部作系统的、有计划的轮训，使他们更好地承担和胜任教育教学工作。普通话培训是中小学教师进修的一项重要内容，是适应教育现代化的需要，国家也规定教师岗位工作人员持普通话等级证书上岗。普通话是教师的职业语言，它是交际的工具、沟通的桥梁，是教师必须掌握的一项语言基本功。全面提高教师进修学校学生的普通话教学质量，让每个学生能说好一口流利的普通话，尤其对于普通话在下一代学生中的推广具有重要意义。但是教师进修学校学生部分存在学习普通话的动力不足。 　　 　　一、教师进修学校学生学习普通话动力不足的原因 　　 　　社会在发展，随着对教育事业的不断重视，我国教师在数量上已基本满足需要，现已逐步转向对质量的要求的提高，教师只有不断学习才能跟得上教育发展的步伐。而许多教师参加普通话培训，其目的不是为了提升自我能力与素质，以适应社会、经济、文化尤其是教育的发展对他们提出的更高要求，而仅仅是为了获得普通话等级证书取得教师资格或者晋升职称或是受政府、学校有关规定的制约，被动参加培训，功利主义思想严重，缺乏危机意识。教师承受工作压力也是教师进修学校学生学习普通话动力不足的另一个重要原因，由于学校人事制度的逐步深化，实现了岗位聘任制和岗位责任制度。岗位责任制意味着教师各自都有自己的工作任务，如果他们完不成岗位任务，就不得不面对“低聘”的残酷现实。教师之间无法彼此分担任务，进修生不能抽出足够的时间学习。于是，面对工作与进修、生活与提高的矛盾与冲突，进修生往往没有足够的动力学习普通话。特别是在升学的压力之下，一些毕业班的老师??刻处于对学生的“严防死守”中，时间的稀缺使教师很难有精力再去参加诸如普通话学习的素质教育。即便是能够参加，但由于时间精力有限，也难以全身心投入进去。有关调查显示，我国中小学教师压力是比较大的，主要来源于以下六个方面：升学压力；工作负担压力；角色职业压力；工作聘任压力；职业声望压力；学历职称压力。可以说，现在的中小学教师是在应试教育和素质教育双重背景的夹缝中工作与生活。这种压力从另外一个方面又造成一部分教师进修生主动形成学习普通话的动力不足，这部分主要是在教学工作中成效显著、学生升学率高的教师，升学率是各个学校用以考核评级以及奖励老师的一个主要指标，教学工作升学率高的老师如果普通话水平不高，学校领导不会很在意，老师本身就会主动形成学习普通话的动力不足。另外一个重要原因是年龄因素，由于教师进修学校学生都是中小学教师，平均年龄偏大，随着年龄的增长，人的记忆力会有所下降，而普通话的学习虽然有技巧有一些规律可循，但还是免不了要记忆的，学习普通话的记忆效果不显著，久而久之会影响学习动力。 　　 　　二、促使教师进修学校学生学习普通话的对策 　　 　　针对教师进修学校学生的特点，什邡教师进修学校的老师在普通话培训方面进行了积极探索，积累了一些经验。 　　(一)纠正对普通话学习的一些意识偏差 　　首先要培养正确的学习态度，认识学好普通话的必要性，这是提高教师进修学校学生学习普通话积极性的一条关键途径。各级教育主管部门及学校都要认识到教师进修学好普通话对于教育事业、学校和教师本人的重要性并且加以督促。要认识到普通话培训并不仅仅局限于取得普通话等级证书和取得教师资格证书，更应当认识到普通话作为教师的职业语言是对教师的起码要求，作为教师，普通话是自己交流的工具，也是将来学生到全国各省学习深造的需要，作为教师进修学校的学生，其身份同时又是中小学教师，学习和推广普通话是对自己学生的一种负责任的体现。中国是一个多民族、多语言的国度。56个民族中，大多数民族都有自己的语言，各民族语言分属于汉藏、阿尔泰、南亚、马来―玻利尼西亚和印欧等语系。由于汉族是主体民族，说汉语的人占多数，中国语言可粗分为汉语和少数民族语。其中汉语可分为普通话和方言两种，方言又分为北方方言和东南方言。北方方言包括官话(元明以来泛指北方话)和晋语(山西省及其毗连地区有入声的方言)，东南方言包括吴语、粤语、闽语、湘语、赣语、客家话等；而少数民族语分为藏族语、蒙古族语、彝族语、朝鲜族语、维吾尔族语、苗族语等几十种［１］。普通话正是全国各族人民的通用语言，是全国人民相互交流的桥梁。作为中小学教师，也许只有探亲、出差或旅游偶尔到外地去，但是我们的学生将来也许要长时间到外省求学或者长期到