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提高数学课堂教学有效性的调控 　　摘 要： 作者从教学现状出发，提出了“如何让课堂教学显得轻松而有效？”的问题，通过多年的实践，认为要提高课堂教学的有效性，必须加强教学多个环节的调控，如教学“三度”的精细化处理、课堂教学过程的科学化调控、教学信息反馈的调控，等等，延长学生课堂的有效注意时间，从而使学生主动参与课堂探究，开展深入有效学习，进而发展他们的认知能力。 　　关键词： 课堂教学 有效性 教材处理 信息反馈 调控 　　 　　当我们越来越感觉到教学让人不堪重负的时候，我们开始反思：如何让课堂教学显得轻松而有效。课堂教学有效性正是在这样的背景下，引起越来越多的教学工作者关注。所谓有效的课堂教学是指通过课堂教学，学生能主动参与课堂，立足课堂开展深入有效学习，使学生获得认识的进步或能力的发展。影响课堂教学有效性的因素很多，但我们认为科学化、精细化地调控课堂教学过程的各个环节是提高课堂教学有效性的根本保障。通过多年教学实践，我认为可通过加强课堂教学以下几个方面的调控，来提高课堂教学的有效性。 　　 　　一、精细化处理教材，加强对教学载体的调控 　　 　　布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型的图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”这一过程实施的成功与否，关键就在于课堂教学设计的优劣。在课堂教学中，教师对教学载体――教材的处理，集中体现在教师对教学难度、教学速度、教学密度的调控，教学的这“三度”直接影响到课堂教学有效性的提高。 　　1.深入了解学生拥有知识与能力，宏观调控课堂教学速度。 　　课堂教学的速度是指单位时间内完成教学任务的量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里认识信息量的多少。由于学生所拥有的知识与能力水平不同，接受信息和处理信息能力也各不相同，速度过快或过慢都会影响一部分学生参与的热情，因此教师应以学生的知识与能力水平为依据，合理处理教材，以适合极大部分学生的速度呈现信息，尽可能调动极大部分学生课堂参与热情。 　　如在探究浙教版七年级下2.4《旋转变换》这节课时，我们可以在课前了解学生对生活中存在的旋转变换的例子的认识程度与分析能力，以便确定在实际课堂教学中是否得用大量的生活例子来引起学生的注意；是否需要运用“类比”的思想把之前学过的两种变换与之作一比较，来激发学生的“数学意识”；是否应更侧重于“旋转中心在物体内部”的旋转变换分析，还是“旋转中心在物体外部”的旋转变换探索，以此来确定适当地尽可能满足不同层次学生都适应的教学进度，这样既能保证课堂教学顺利开展，还能最大限度地使不同层次的学生始终都能保持高涨的课堂参与度。 　　当然，由于课堂教学中会有许多生成性资源形成，因此，教师不但应在处理教材时宏观调控课堂教学速度，而且应根据课堂教学的生成及时调整课堂教学的速度，以提高课堂教学有效性。 　　2.深入挖掘教材内涵，努力提高课堂教学密度。 　　课堂教学的密度是指单位时间内教学任务的完成程度。课堂教学中学生所学到知识和能力越多，参与活动的思维热情越高涨，其教学密度就越大。一堂课如果松松垮垮，没有足够的课堂密度，就会造成学生思维肤浅，不善于分析和解决问题，学生的能力得不到应有的发展。要提高课堂密度就是要求教师在教材处理时，深入挖掘教材内涵，设法让学生在每堂课中有较长的有意注意时间，积极主动地开展思维活动。 　　如在浙教版九年级上第三章《圆》的教学过程中，对圆的题型可能存在两种情况的结论基础上，我们应重点让学生体会与感受轴对称性带来的两重性的奇特现象，让学生深入去感悟圆特殊性的一面；同时结合八年级已学的《等腰三角形》与九年级第二章的《二次函数》，全面综合感受轴对称性所带来的这种奇特的两重性。以下两题正是体现了轴对称图形的两重性： 　　（1）已知等腰△ABC的三个顶点都在半径为5的⊙O上，如果底边BC的长为8，那么BC边上的高为 。 　　（2）已知等腰三角形一腰上的中线将它周长分成9cm和6cm两部分，则这个等腰三角形的底边长是 。 　　在教学设计时，教师应该避免为了增加课堂密度而随意拓展教材外延，拓展教材外延会超过学生认知能力，伤害极大部分学生思维活动积极性与课堂参与热情；同时也应避免“为活动”而增添对学生认知活动无价值的活动，破坏课堂教学整体性和秩序。 　　3.深入浅出，恰如其分调控课堂教学难度。 　　课堂教学的难度是指教师和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解浪费课堂教学时间；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极性、主动性，更是一种浪费。因此，教师在教材处理时，应切实把握教材，化难为易，化易为深，使学生易学、乐学。 　　 　　如在讲授判定三角形全等的边角边定理时，我们就可以先让每个学