提高日语听力教学质量几点思考.docVIP

提高日语听力教学质量的几点思考 　　摘要： 日语听力理解是日语学习中“听、说、读、写、译”五项基本技能之一，也是在校学生在学习日语过程中的一个难点。听力教学质量直接关系到日语学习学生的听力技能的提高，如何提高日语听力教学质量，本文从目前影响听力教与学的内因和外因两方面因素分析，得出了提高日语听力教学质量的几点思考，在此和广大日语教育工作者一同探讨。 　　关键词： 日语听力 教学质量 内因 外因 　　 　　引言 　　随着我国对外交往的扩大，国内对多种语言交流的需要明显增加，日本语在政治、经济、文化等领域中的使用也日益频繁。对于不能亲历该国学习其语言的学习者来说，听力理解和开口表达成了两大学习障碍，人们常提及的“聋子外语”、“哑巴英语”就是这一现象的具体体现。日语听力理解是日语学习中“听、说、读、写、译”五项基本技能之一，也是在校学生学习日语的一个难点［１］，［２］。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练，同时也能为培养学生的日语交际能力奠定一个良好的基础。日语听力课是日语系的一门专业基础课，是一门实践课。日语听力，即听解日语的能力，是指在学习日语的过程中，对语言、词汇、句型、语法现象的识别与理解能力，以及在此基础上，运用所掌握的语言知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地、正确地理解所听内容的能力［３］。如何科学、系统、卓有成效地组织日语听力训练是每个日语教学工作者必须面对的重要课题。笔者认为有必要先要对日语听力课程性质、影响听力的要素进行认真、透彻的分析，这样知己知彼才能从根本上提高学生的日语听力能力。 　　1.影响日语听力教与学的困难因素 　　从整体上来看，可以把影响日语听力教与学的因素分为两类，即内因和外因。内部因素包括日语学习者的学习习惯、个性特征、心理状态、学习态度等。外部因素包括日语语言本身的特点、学生的学习环境、教学设施、条件、主要教材、辅助教材等［３］。下面将具体地进行论述： 　　（1）“非智力因素”的影响。进入大学后，学生高中时代的许多外部压力（如学校的紧张??氛、教师的课堂监督等）都已基本消除，学习主要靠自己，此时学生的非智力因素所起的作用逐渐明显，部分学生缺乏正确的学习动机，学习热情锐减，并逐步丧失可贵的学习毅力，造成日语基础知识不熟悉，导致听力理解困难。其自身的语音素质不高，听不懂日语语态变化等，例如动词「?す」的使役态「?させる」；日语语速较快导致的长短音不易区分和尾音不清晰，例如，听不出「茎（くき）」和「空?（くうき）」的长短音区分，以及「靴（くつ）」和「苦痛（くつう）」尾音不清晰导致的意思差异。另外在这方面表现突出的还有关于数词方面的题型。日语里的名词与数词像汉语一样有固定的搭配，中国学生容易受母语的影响而想不通为什么原本“一件”衣服用日语表达就成了「一枚（いちまい）」衣服了。以上所列举的这些单词并不是因为没有学过不知道意思，而是因为受学生自身语音素质的影响而造成误解。 　　（2）先天因素的影响。个体特性对学习的影响很重要，但它一定程度上属于先天因素。许多测验项目的结果表明，学生的学习接触能力、认知能力、反应能力等受到先天遗传因素的影响。人类个体的认知因素涉及的范围极广，主要有感知、注意、记忆、想象、思维、言语等。其中每一项因素都决定了学生对新事物的接触、掌握能力。尽管先天因素决定了学生的一些基本性质，但学习及教学不能只从先天角度出发，后天的培养也极其重要［３］。 　　（3）教学方法的影响。传统的日语听力课堂教学往往从播放录音资料开始，继而教师对其中难点和疑点加以解释，学生做作业，最后对答案，教学过程简单、乏味。有学生戏言，上听力课就是“到了睡觉的时间”，教学效果由此可见一斑。日语听力教学一直处于“疲软”状态，故收效甚微。 　　（4）教学内容的影响。在听力教学过程中，教师自始至终只用一种课本，而且课本内容都是十分规范的、正规的书面语言，学生无法“活学活用”，久而久之，便失去了对听力课的兴趣。 　　（5）教学设施、条件的影响。在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，教学设备主要以语音播放机为主，这势必会造成学生知识面狭窄，教学效果不好。 　　综上从内因和外因两个方面分析了在日语教学中起到重要的作用的几个因素。教育研究的根本目的，在于提高教学质量，让学生更好地获取知识和运用知识。那么教学质量与哪些因素有关呢？可用一个公式简明地表出：教学质量=（教师的素质+教学条件+学生的素质）×学生学习的主动性和积极性。从该公式可以看到，教学质量是内应和外因共同作用的结果。 　　2.几点思考 　　从上面影响日语听力教与学的因素分析可知，要提高日语听力教学质量不仅要不断改进教师的素质和教学环境、条件等外因的影响，更重要的是提高学生自身素质，改进内因的影响