提高有效化学教学途径.docVIP

提高有效化学教学的途径 　　有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。笔者就如何既不增加学生负担，又能提高教学质量谈一些看法和体会。 　　 　　一、注重基础知识，准确把握知识传授的深度 　　 　　我们在教学中总是习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得讲少了影响教学质量，不放心，因而补充许了多内容，超越了基本的要求，增加了学生的负担。在初中义务教育化学课程标准中，教师一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养，另一方面要为学生学习相关学科课程和高中化学课程提供基础。为了达到这一目的，教材的内容设置对具体的知识点作了精简，有的只要求学生形成一般的概念，了解基本的研究方法。如果就此知识点“一步到位”，就脱离了学生的认知能力和水平。建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。也就是说，教师对教学内容的拓宽和深化，要符合学生的认知能力和学习水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生“跳一跳可摘到果子”。这就是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。例如：初中阶段我们只要求记住常见元素的化合价，对化合价的概念没有过多过高的要求；再比如糖类、油脂、蛋白质有机物这一模块仅仅要求在一般的组成和性质的介绍层面，不进入结构层面。 　　 　　二、注重问题设计，准确把握课堂提问的难度 　　 　　问题是教学活动的中心。在我们的实际教学中，存在如下一些情况：（1）问题太小。由于新的课程强调师生的互动，所以有时我们可能常把一个完整问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，它应该是学???通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题。如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。（2）问题太大。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师可以采取化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考，从而使他们深刻理解有关知识。 　　 　　三、加强课堂指导，着力培养学生的学习方法 　　 　　在教学中教会学生学习方法比传授知识更为重要，学生只有掌握了学习方法，才能由学习过程模仿与经验积累，逐步进化为独立获得知识，掌握规律，正确运用的能力。 　　例如，在新授课学习某些新概念时，不是一开始就讲，而是在教师的指导下，让学生结合旧知识边阅读边探索，然后用自己的语言来表达，最后再引导学生将不同的说法与书中的说法对照分析，使学生对概念掌握得更严密、更准确。 　　这样的教学，可以帮助学生把知识化为已有，并锻炼归纳总结能力。如，在讲二氧化碳的实验室制取装置时，首先回忆实验室制氧气的两种装置，对比制取气体的药品状态、反应条件等，然后让学生根据实验室制二氧化碳的原理，思考应采用何种装置，并同时学会如何选择气体的制取装置。 　　传统学习方式主要为接受性学习，注重“授之以鱼”；而新的学习方式强调对知识探求过程的分析，强调学生主体对知识的建构而非灌输，注重“授之以渔”。如：在元素化合物复习课中，我们往往“炒冷饭”，只是罗列各物质的知识点而没将它们的关系连接起来；或者虽然将它们的关系连接起来了，但教者只给出知识网络图，然后根据网络图进行复习，而忽略了学生的自主性。“授之以渔”，是指主动地建构学习。比如复习单质与化合物知识时，首先由学生根据单质与化合物之间的反应形成单质与化合物之间的网络图，然后学生在教师的带领下根据这个知识网络图复习硫、磷、氯等单质及其化合物的性质。这种引导学生主动建构知识概念图、知识网络图就是“授之以渔”的高效教学行为。虽然让学生自己构建比教师直接给出网络图要多花费一点时间，但是这种能力的锻炼是值得的。 　　 　　四、改进实验教学，全力激发学生的学习兴趣 　　 　　化学是一门以实验为基础的学科。俗话说：口说无凭，眼见为实。教学中把课本上的一些实验进行合理改进、创新或增补，一些直观实验可以激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。如：初中化学中金属和盐的反应条件是：金属活动性顺序中只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。其中，关键的词是“只有”、“才能”，那么怎样才能说清楚呢？可以做一个金属钠和硫酸铜溶液反应的演示实验，