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提高物理探究式教学的有效性 　　摘要：在高中物理新课程教学普遍反映内容多、课时不足的情况下，如何提高课堂教学的有效性，成为当前教育科研重点研究的主题之一。本文从探究内容的有效性，探究过程引导的有效性，将学生课堂提问作为探究资源的有效性，以及探究过程课堂互动的有效性等方面，谈如何提高探究式教学有效性的一些具体做法。 　　关键词：课堂教学；探究式教学；有效性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0005-3???? 　　 　　新课程实施已有一段时间，许多教师接受了新课程所倡导的教学理念，在改革传统教学模式和方法上做了许多有益的探索，也提出了许多新的教学方法和教学模式。但是，课堂教学是课改的主阵地，课堂教学的有效性是教学的生命线，如何提高课堂教学的有效性是我们开展教学研究永恒的主题。本文旨在探讨如何使高中物理“探究式”教学更加有效，希望能与同行们共同商榷。? 　　 　　1 选择合适的教学内容实施探究? 　　 　　新课程背景下的课堂教学不再局限于一本教材、一本教参，同一教学内容可以选用不同版本的教材，甚至可以基于课程标准，结合本校学生实际，选择教学内容。这给教师教学带来很大的选择性、灵活性和自主性。新课程背景下各种版本的教科书，几乎是以“实验与探究”为主旋律来编写的。如果我们把每一个教学内容都面面俱到地让学生进行“实验探究”，那么我们的教学课时将会不足，教学效果反而不好。因此，对哪些内容实施探究式教学，是要进行一番认真考虑的。我们该如何取舍呢？笔者认为，一是要选择对学生三维目标的发展特别有效的内容，二是要符合本校学生的实际水平，三是要根据本校的实验条件。对各种版本教材的探究内容要充分了解，选择最佳的探究内容开展探究式教学，才能确保探究式教学更加有效。? 　　 　　2 巧妙地引导促进学生积极探究? 　　 　　探究式教学，如果只是简单地把器材丢给学生，让学生自主探究，那么可能多数学生将会是一事无成的。教师的合理、巧妙的引导，是学生顺利进行探究，确保探究课有效的重要因素。例如“磁生电”的探究式教学，由于学生在初中已经知道了导体在磁场中切割磁感线运动能发电，如果像书上一样再将这样的课题让学生去探究，学生就会觉得没兴趣。教师当时提出问题 “如何让导体在磁场中不动也能发电呢？”，全班学生顿时热烈起来，有的动手、有的动脑、有的相互讨论，都在积极的想办法实现导体在磁场中不动也能发出电来。首先，他们能想到的是让导体放在磁场里不动，让磁场动（磁铁的插入或拔出），也能实现磁生电。进而再引导：“能否让导体和磁场都不动也能发电呢?”，这下同学们更有兴致了。教科书中往往把探究的内容、器材、步骤都设计好了，学生只要照着书本一步一步的去做自然都会有“预期的探究结果”。这实际上不是真正意义上的探究。真正意义上的探究，在探究之前是“结果未知”，甚至是“如何探究”也不得而知，使用什么器材探究也是未知的。所以，教师应当扮演好引导者的角色，恰到好处地设计适合学生实际水平的探究内容和探究方式，让学生“跳一跳能摘得到”，使得探究教学最为有效。? 　　由于教科书考虑教材内容的完整性，将整个的探究过程都写在书本里，这对有效探究很不利，因此教师就要在这里起到把关的作用。哪些可以照着书本上说的一步一步去做，哪些要让学生自己去探索着做，哪些需要学生预习，哪些不能安排学生事先预习等，都要认真加以考虑。探究课一般不希望学生预习，这样才有探究的味道，才能实现真正意义上的探究。? 　　 　　3 利用学生提出的问题实施探究? 　　 　　在课堂上，有时将学生提出的问题作为一项探究的资源，会收到意想不到的探究效果。在“楞次定律”的教学中，当学生通过实验得出：导体中感应电流的方向、磁感线方向、导体棒运动方向也遵循右手定则时，教师强调说“这时导体棒中产生的感应电流方向是由A→B”，此时突然有一位学生问：“产生的感应电流有受安培力作用吗？”教师当时没想到学生能在这时提出这样的问题，顿时觉得这是一个很好的可以发挥的“话题”，于是我改变了原本设计好的教学方案，向全班重复了这位学生的问题，并让全班同学来猜想。结果有的同学说有受安培力，有的同学说没有受安培力。教师接着问：“猜想的理由是什么呢？”，说没有的同学回答说：“这时的电流是导体棒自己产生的，不是外界通入的，就是不一样嘛。”而说有的同学认为感应电流一样都是电流，只是产生的方式不同而已，电流的本质都是电荷的定向移动，而且这个电流也在磁场中，完全符合受安培力的条件。这时教师不要急于为学生定夺是非，而是提出：“如果有的话，安培力的方向如何呢？”学生马上伸出左手判断，发现安培力的方向与运动方向相反。教师又追问：“这意味着什么呢？”意味着当导体棒向一个方向运动产生电流的同时，产