提高独立学院学生CET-4复合式听写能力对策研究.docVIP

提高独立学院学生CET-4复合式听写能力的对策研究 　　[摘要] 大学英语四级考试是我国目前检验高等学校非英语专业教学质量的重要手段。“复合式听写”试题是近年来在英语四级听力考试中出现的一种新题型，本文试分析影响独立学院CET-4学生复合式听写能力的因素，并提出相应的解决措施。 　　[关键词] 独立学院复合式听写 　　 　　一、前言 　　全国“大学英语四级统考”于97年6月首次采用了“复合式听写”（Compound Dictation）这一题型，它与主观题、客观题、总分及各单项都达到了较好的相关，同期效度高，相比传统的听力选择题，它更强调语言综合运用能力，能更科学的检验学生的英语能力以及大学英语教学质量。此题要求考生不仅要具有良好的听的能力，还应具有较强的拼写能力、速记能力和书面表达能力。因此，复合式听写成为一些同学通过四级考试的拦路虎。相关研究表明，重点大学考生在此题??平均得分率低于30%。重点院校的考生在此项听力考试中成绩尚且如此，更不用提独立学院考生此项考试成绩了。本文以独立学院大学生群体为对象，拟剖析他们CET-4复合式听写能力欠缺的原因，从而找到适合独立学院的学生提高复合式听写能力的方法。 　　二、影响独立学院CET-4学生复合式听写能力的因素 　　笔者在江汉大学文理学院从事了5年的大学英语课程教学，通过日常教学以及四级培训教学，笔者发现独立学院学生欠缺CET-4复合式听写能力的主要原因体现为以下： 　　1.主观因素 　　独立学院学生高考成绩普遍低于一本和二本大学学生，如笔者所在学校的高考录取分数多集中在410-470分，高考成绩尚且如此，更不用说一直以来困扰很多学生的英语成绩了。他们的问题多体现在：词汇量较小，并且记忆模糊；语法知识薄弱，如对单词的词形变化不熟悉，欠缺句子结构知识；语音薄弱，听辨音能力较差；欠缺英语文化背景知识。 　　此外，心理因素也影响着考生作答复合式听写。部分学生自信心不足，认为听力选择题部分分数比重大，且容易通过应答技巧得分，而复合式听写过难，短时间提高不会很大，所以不重视复合式听写的练习，很多学生在考试过程中甚至直接放弃此题。另外，部分学生上进心不足，对四级没有征服欲，认为自己不需要这一纸证书，从而不做任何准备。 　　2.客观因素 　　独立学院的老师多为青年教师，欠缺教学经验，容易借鉴老一辈教师的教学模式，而这些被借鉴的对象多是青年教师自己的英语专业课教师或者聘请自一本及二本大学的教师，这些教师的教学模式不一定适合独立学院学生。另外，独立学院的青年教师多毕业于非独立学院的普通高等学校，他们不了解独立学院学生的学习状况及其实际情况，因此，他们的教学无法迅速做到因材施教、有的放矢。 　　此外，现在市面上缺乏针对独立学院学生的优秀大学英语教材，这些教材相对独立学院学生较难，环节设置也不太适合。听力教材所面临的问题则更严峻。 　　另外，“复合式听写”是高于传统听力选择题的考试模型，此题应试对象更多考虑一本以及二本院校学生，独立学院学生的实际情况则很少被考虑在内。因此，独立学院学生要培养“超能力”以来适应此考题。 　　三、应对措施 　　1.培养学生的英语听力学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。教师可以通过设置丰富的教学活动，在学生取得进步时给予夸奖，或者播放有趣的英语视频材料等方法来调动学生学习英语以及英语听力的兴趣。 　　2.强化学生的基础知识 　　鉴于独立学院学生英语基础差于一本及二本学生的事实，加强学生的英语基本功是很重要的。教师应复习语音知识，对学生进行重点纠音辨音训练；讲解单词词性变化，让学生轻松地扩大词汇量；传授句子结构知识，让学生对长句子知其然并知其所以然；要积累背景文化知识，通过视听材料让学生体会中外文化差异。 　　3.教授英语篇章知识 　　中国人的思维模式为螺旋形，而西方人为直线形。思维模式的差异导致中英文行文排版的不同。若学生无法看懂一篇文章的结构，则其势必影响学生对于复合式听写中所要听的单词和长句的理解。因此，英语篇章理论对大学英语听力教学具有一定的指导作用，有助于学生了解熟悉英文的篇章结构，从而学会用英语思维分析所听篇章。大学英语听力课程应该把篇章语言学应用于教学中。 　　4.选择合适的听力材料以及听力教学模式 　　传统的听力教学模式多为“放磁带，答问题，对答案”，这种模式过时陈旧，且容易让学生产生疲劳和厌倦感，已经不适合现在的学生。教师应根据学生的实际情况选择合理有效的教材和授课方法，创造一个轻松愉快的氛围，努力消除学生因感到无聊、沮丧而产生的心理障碍。可以以现代信息技术，