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提高职中物理课课堂效率的方法 　　摘要: 本文作者从理论到具体实例,并结合教学实践,阐述了如何提高物理课堂效率。 　　关键词: 职中物理课堂效率方法 　　 　　物理学是自然科学的一个分科,是一个直接以五彩缤纷、纷繁复杂的自然世界为研究对象的学科,学生从初中升入职中,所接触到的物理知识从深度到广度不可同日而语,对各式各样的物理现象、物理问题,往往感到千头万绪,无从下手。然而我们只要打下扎实的基础,看似复杂的问题就能迎刃而解。只有充分利用课堂45分钟,努力提高课堂效率,才能为学生学好物理打下良好的物质基础。 　　 　　一、避繁就简、直奔主题 　　 　　以新授课电磁感应,感生电流的方向,楞次定律为例。这节课涉及相关知识很多,产生感生电流的条件、电流的磁场――直线电流、环形电流、螺线管电流等。若教师这样导入:“变化的磁场引起感生电流,那么感生电流方向有什么规律呢?楞决定律就解决这个问题。”这样就显得简洁明了,而且紧扣大纲,抓住重点。 　　 　　二、依据教材,咬文嚼字 　　 　　在物理教学中,有些教师上课时经常把课本丢在一边,对课本内容不屑一顾,而习惯于找课外参考书,补充大量题目,热衷于让学生长见识、开眼界。这样使学生不经意坠入题海之中,而对题目的物理思想,所涉物理概念,基础知识及物理规律的掌握却不甚了解,模糊不清。物理课本具有较强的系统性,较高的科学性,思想性,特别是对物理概念的引入和建立,都有非常自然而深刻的论述,对物理规律的形成过程、适用范围都有全面准确的论证、说明,对学生的阅读、归纳、总结、推理,理想化、极限化等科学的思维方法及能力均有潜移默化的训练。脱离课本,淡化课本的做法只是舍本求末。所以在课堂上,教师对于那些较难理解的物理概念及物理规律要咬文嚼字地边读边写边讲。 　　 　　三、精讲精练,讲练结合 　　 　　课堂上教师应注意充分体现学生的主体作用,调动学生的思维积极性,使学生更加投入地参与课堂,主动地适应课堂。同时教师应发挥主导作用,教师及时、到位的讲解,合理、严密的调度,能使课堂之舟驶向既定的目标。以楞次定律的应用为例,产生感生电流的情况多种多样:切割磁力线,闭合回路的面积发生变化,由各种原因引起的磁感应强度的变化……若教师各类题型都讲到,不仅时间不允许,而且效果不一定好。因此,教师不如精选一题深入讲解,细致分析,把一切原因归结到闭合回路的磁通量发生变化上来,再应用楞次定律解题,从而得出结果,最后再选出一题,让学生练习,启发学生运用上述分析方法独立解题。这样既能完成教学任务,又能锻炼学生的能力。例如,导体棒在金属框架上向右作减速运动(如图1),在此过程中,A.电容器带的电荷电量越来越多;B.电容器带的电荷电量越来越少;C.电容器带电量保持不变;D.电阻R上无电流通过。许多学生选C、D,他们认为导体棒切割磁力线产生感应电动势,而电容器接在直流电路中有隔直流作用,整个回路无电流,故R上无电流通过,电容器两极板充的电量保持不变。造成上述错误的判断,究其原因是“匀速”与“减速”和“变速”混为一谈,忽视了问题的特殊性。分析:如果导体AB棒向右匀速运动,那么这便成了具有恒定电压U和电量Q的电容器,电阻R上因电容器的隔直流而无电流通过,电容器两极板的电势差始终等于恒定的感应电动势,所带电量保持不变。而本题中“减速运动”与常见的“匀速切割”不同,即AB向右减速运动过程中,产生的感应电动势不是恒定,而是不断减小,导致电容器两极板间的电势差随之减小,这种物理现象类似于电容器不断向外放电,所以电容器带的电量越来越少,电阻R上有定向移动的电荷,当然有电流通过,正确答案为B。 　　 　　四、合理提问,精心点拔 　　 　　注入式教学模式的一大弊端,就是教师备课只注意教材而不研究学生情况,只顾滔滔不绝地讲解而不管学生如何想,往往教师讲得辛苦,学生听得很累,所以加强教学的针对性是非常重要的。例如“电磁感应现象”使学生初步懂得产生感生电流的根本条件是“穿过闭合电路的磁通量发生变化”以后,教师提问学生:“如图2所示的匀强磁场中的闭合矩形线圈,分别绕AB和AD边转动时有无感应电流产生?”有些学生答:“都有。”如果以为学生是从导体切割了磁力线而得出的结论,只是简单指出“要看磁通量是否变化”,所以线圈AB边转动才有,绕AD边转动就没有感生电流,则有些学生仍感困惑,是因为他们认为线圈只要不是平动而作转动,穿过它的磁通量总要变化的,实际上他们对磁通量概念及其变化条件没有理解。所以教师需要进一步指出线圈绕AB边转动时,磁力线始终不会穿过线圈面,磁通量始终为零未变,才使他们恍然大悟。接着如果教师再问学生:“如图3的线圈绕AB和AD边转动时有无感生电流?”又会有学生从前例的思维定势出发答:“绕AB边转动才有,而绕AD边转动没有感应电