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提高英语听力水平的有效途径 　　摘 要: 本文指出了大学生英语听力能力低下的现实,分析了导致大学生听力能力低下的原因,探究了提高学生英语听力水平的途径,旨在真正地提高学生的英语听力水平以达到二语习得的目的。 　　关键词: 英语听力 有效途径 原因 提高途径 　　 　　听力作为二语习得的重要输入部分,是二语习得的前提和基础。中国的学生大多数以英语作为二语,所以英语听力有着举足轻重的地位,听力能力的高低直接关系着学生学习英语的能力的高低。当今对在校大学生的英语听力的要求大概是能懂英语谈话或讲座,能理解要点和细节,能听懂题材熟悉、篇幅较长的广播或电视节目,能使用基本的听力技巧帮助理解听力等。但很多学生都不能达到以上要求。他们认为英语听力是英语学习中最难的部分,因为即使认真地听也记不了;即使听到了单词也来不及反应其意思。可见,听力的重要性和对学生听力的要求与学生自身的听力水平存在着矛盾。 　　一、学生英语听力水平低的原因 　　由听力的特点决定,听力大多是实时性的,不能控制说话者的讲话速度,口语中的连读、弱读、省音、方言、俚语都能成为学生听力的障碍。听是主动的而非被动,在听的过程中,听者不仅要处理听到的信息,还要将所接受到的信息与他们已有的知识相联系,在头脑中“创造意义”。而大多数学生的语言知识很缺乏,他们对基本的音素、单词都不熟悉。其次,由于学生缺乏学习英语的真实环境,缺乏必要的文化背景和图式,因此导致了其听力水平低下。 　　其次,听力本身往往被忽略,以及课程的设置者及教师对听力的错误认识也导致了学生听力水平低下。课程的设置者忽略听力是因为听力和其它三项技能相比,不能准确地反映学生有无提高。教师认为提高学生的听力就需要不断地、重复地听。教师重视结果而非过程;重视记忆的考查而非听力水平的提高;重视应试的训练而非听力理解能力的提高。由于种种对听力错误的认识导致了学生听力能力低下。而学生所学习的新的语言知识几乎都是通过视觉渠道获得,因此脑中没有相应的听觉形象,致使看得懂的东西不一定都能听懂。有时即使脑中有听觉形象,但由于自己发音不准确,听到别???的正确发音时,仍旧不能作出恰当的反应。 　　再次,学生自身的心理因素和学习特点也会影响其听力水平。很多学生对歧义的容忍度不高,一遇到听不懂的文本就产生了焦急的情绪,就不能继续听下去。 　　二、提高学生英语听力水平的途径 　　首先,学生要掌握扎实的语言知识,学习语言本身,要学会较标准的发音,掌握出现频率较高的单词;掌握一定的句法知识和语意知识;准确地朗读新单词、新句型和新课文,让自己读出的声音返回到大脑,成为听力刺激,从而可以建立相应的听觉形象。但要注意发音一定要正确,否则,错误的听觉形象就不能发挥应有的作用。学生也可以把书放到一边,听同学朗读新单词、新句型和新课文。将自己朗读的内容录下来,然后再听,听时不允许看书面材料。学生要检查自己的听力词汇量。两个同学一组,首先将大纲中即要求高中毕业生掌握的3000个单词顺次读,另一个说出相应的中文意思,忽略其中的特别容易的单词,如代词、介词、连词等。然后对说不出的做上记号。那些做上记号的词就是听力的障碍。要扫清这些障碍,最简单的方法就是把那些词录下来反复听,直到一听发音,脑中立刻就出现意思为止。 　　其次,要循序渐进地听,选择合适的听力材料。要从录像开始听而不是广播。因为录像有视觉的因素,能帮助学生更好地理解听力材料。从听小的熟悉的片段开始,如简短的新闻、通知、广告访谈,也可以听稍长一点的,如电影的某个片段。听力教师要注意,如果听力材料太长或者太繁,学生会忘记刚听过的内容。这样考查的就不是学生的听力水平而是记忆,不利于学生听力水平的提高。所以教师应选择简短的、重点突出的任务来减轻学生工作记忆的负荷。还要注意的是听标准英语固然重要,但由于英语是世界性的语言,很多国家的人们都在说不同的英语,即使在美国这个移民国家,人们说的英语也都不是标准英语。因此要提高听力,就要接受所谓的非标准英语以提高自己听力的适应性。 　　再次,要努力弥补背景知识的不足。如新闻背景知识的缺乏。可以先听中文报道再听英文报道。收看中文电视节目中有关国际新闻的专题讨论,凡是不熟悉的国家或地区的名称,应该清楚地了解其地理位置,还可以查看百科全书,了解有关政治、经济、文化的情况。 　　除此之外,要给自己制定一个时间表来练习听力,如在这个月,每天早上听15分钟VOA,每天下午听25分钟Step by Step,晚上练习15分钟听写。这样循序渐进,同时避免了因为一次性听得太多带来的听力疲劳和厌烦。 　　另外,多种任务类型的混合也会增加学生的兴趣,如果听力活动形式过于单调,会影响学生的听力积极性。学生可以尝试强调听的过程而非结果的练习活动,如一边听一边填空、做笔记或根据听的内