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教师再加工教学内容行为的影响因素分析 　　问题提出 　　 　　课程实施是课程改革成功的关键因素，而教师是课程的具体实践者，其对课程的支持与否是课程改革成败的关键因素。鉴于此，笔者认为教师应成为课程与教学理论和实践的焦点。目前，国内外对教师的研究集中在以下几个领域：教师的素质、观念、角色和教学行为等领域。这些研究的不足之一就是缺乏对教师行为进行严密理论分析和实证研究。这就使得对教师行为的研究具有重要的理论和实践意义。 　　教师行为有三大部分构成：备课行为、上课行为（又包括课堂教学行为和课堂管理行为）和评价行为。[1]教学内容的再加工是教师备课的核心工作，其目的是促进学生学习，其构成要素有：行为的目的（促进学生发展）、行为的客体（教学内容因素）、行为的主体（教师）、行为的手段（媒体因素）和行为的制度文化环境（制度文化因素）。笔者???研究对象是教师再加工教学内容行为的影响因素。 　　 　　研究方法 　　 　　1.被试 　　被试总体由河南省虞城县29个乡镇（不包括城关镇）的公立44所初级中学（不包括公立的城关镇中学和晨光中学）的一线在职教师（约2000名）组成。被试样本由11所学校的495名教师构成。在选择样本时采用整群抽样的方法。具体的抽取过程是：从河南省虞城县29个乡镇（不包括城关镇）的44所初中里随机抽出11所，对选定的学校的全体老师进行调查。 　　2.研究工具 　　在研究中，笔者自编了教师再加工教学内容行为问卷。自编问卷由5个因素（不可观测的潜在变量），14个可观测的显变量组成的教师备课行为影响因素结构模型。这5个因素是学生因素、教学内容因素、教师自身因素、媒体网络因素和制度文化因素。其中，学生因素包括学生的学习基础（知识水平）、学习能力和学习品质3个观测量，教学内容因素包括教科书、教学参考书和课程标准3个观测量，教师自身因素包括教学工作态度、教学观念、教学知识经验和教学期待4个观测量，媒体网络因素包括网络教学信息和现代教学媒体2个观测量，制度文化因素包括学校的要求和校园精神文化2个观测量。 　　3.研究程序 　　一是确定问卷。其编制程序如下：①进行全面的文献检索和理论分析。笔者对实践活动理论、教育活动理论和人的行为理论等相关领域的研究进行了深入地分析，初步提出教师再加工教学内容行为的影响因素结构。②对有关部分教育专家和中小学教师进行访谈和观察。③形成初步的调查问卷。④预试、初步的项目分析与修订。⑤形成问卷的基本结构和内容。[2] 　　二是资料搜集。笔者在用整群抽样方法确定学校样本后，于2006年10月上中旬向各样本学校的志愿者邮寄问卷。志愿者在收到笔者寄去的问卷后发给所有的一线教学教师，填好的问卷由志愿者回寄给笔者。各学校问卷在2006年11月上中旬至12月底被陆续收回，回收率为69.3%（343/495）。 　　三是资料的处理与分析。首先，笔者运用验证性因素分析方法检验了理论模型的合理性，即理论假设能否成立。其次，笔者运用了百分比、平均数和X2检验对教师再加工教学内容的影响因素进行统计分析：百分比、平均数被用于确定不同影响因素对教师再加工教学内容行为的相对重要性（影响程度）；X2检验被用于分析教师教龄长短是否影响与不同影响因素对教师再加工教学内容行为影响程度的显著性。整个过程运用了一台计算机、SPSS16软件和Amos5.0软件。 　　 　　结果 　　 　　1.教师再加工教学内容的影响因素之验证性因素分析 　　笔者使用Amos5.0对模型的拟合度进行了检验，发现该模型的各项的拟合指标都非常好（具体见表1）可以综合地认为该模型的拟合程度很好，即理论假设成立。 　　 　　2.教师再加工教学内容的影响因素分析 　　笔者的问题是：教师再加工教学内容行为是否有不同的影响因素；如果有的话，这些影响因素对教师再加工教学内容行为的影响程度如何？下面从三个角度进行分析。 　　第一，从不同评价的教师人数分布的角度分析。两个初步的结果：一是有各种不同的影响因素影响了教师再加工教学内容。二是从选择“影响很大”和“有些影响”这两类肯定性评价的教师的百分比来判断，总的来说，“学生的学习基础（知识水平）”（78.8%）、“学生的学习能力”（76.7%）和“教学知识经验”（71.2%）是教师再加工教学内容的最为主要的三种影响因素，而“网上教学信息”（50.3%）和“现代教学媒体”（49%）是教师再加工教学内容的最不主要的两种影响因素。其他九种影响因素则有适度的影响，按其对教师再加工教学内容的影响程度从大到小依次是：“学生的学习品质（非智力因素）”（68.8%）、“班风和校风之类的校园精神文化”（68.1%）、“教学观念（理念）”（67.1%）、“教学期待”（66.8%）、“教学态度”（65.4%）、“课