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教师创新意识培养的研究 　　创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家发展的根本动力。教育的创新直接决定着一个国家创新水平的高低，教育的创新不单单是要体制的创新，更重要的是“人力资源的创新”， “人力资源的创新”就是培养创新型教师，培养教师的创新素质，这是培养专业化、智能化教师的客观要求，创新素质也是教育智慧的基本体现。 　　 　　创新型教师的理论内涵 　　 　　教师的创新意识就是教师在教学过程中依靠自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，教育规律、教育特点、结构、理论和原理等的高度有组织的、高度完善的知觉和自觉的思维，[1]是教师教育智慧的最高表现形式。 　　美国学者史密斯（R.Smith）认为[2]，所谓创新型教师就是“吸取由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人”。 　　豪托拉斯则列举了以下九个方面作为创新型教师的条件：（1）对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬；（2）建立有助于维护个人自尊心的人际联系；（3）率直的共同感受；（4）了解学生的能力界限和优点；（5）不是为了支配学生；（6）创造性地宽容学生；（7）不压制集体的意志和个人的意见；（8）探求各种事物的真情；（9）宽容和密切的环境。 　　对于创新意识的理论研究不单是为创新型教师的培养提供理论基础和培养目标，更是对教师创新意识培养内部动因的探讨。因为只有就教师创新意识的影响因子研究才能发现制约创新意识发展的内部因素，以促进教师创新意识培养的积极发展。 　　 　　创新意识内部影响因子的分析 　　 　　1.动机水平 　　动机水平的高低主要取决于教师对其自身角色的认知，对学科知识的掌握、理解程度，以及对创新教育本身的认同程度。动机水平主要影响创新意识的自然水平，即独立性、果断性、坚定性、自制力。动机水平是创新意识的基础影响因子，动机的强度直接影响创新意识水平的高低。 　　2.创新思维 　　创新思维是创新意识被激发的第一产物，创新思维水平的高低也直接反作用于创新意识，增加教师对于创新行动的满足感，提高教师创新意识的心理动机水平，有利于创新意识的发展。[3] 　　3.人格结构 　　创新型教师的人格结构是指个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征的总和。良好的人格特征是保证教师愿意独立、果断、坚定、持续、有效的进行创新教育研究的思想基础。 　　4.智能结构 　　教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个部分。智能结构是创新意识培养的物质性基础。智能结构是使教师在有创新动机时可以有效采取创新行为的基础保障。智能结构和人格结构一样全面影响创新意识的各种水平，保障创新意识的有效性。 　　5.反思 　　反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。[4]反思可以帮助教师更为有效的改进创新活动中存在的问题，有助于教师更正思想中对创新意识产生阻碍的不良心理因素，是保证创新活动持续、有效进行的意识过程。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”[5] 反思对创新意识起到整体促进作用，及时反馈各个水平存在的问题，水平下降的原因，及时调整创新意识水平，促进创新意识发展。 　　 　　教师创新意识的培养策略 　　 　　1.教育体制应当更加开放 　　首先，要为“创新教育”谋得广阔的社会心理和价值空间。我们应该抓住政治体制和经济体制改革的时机，通过用人机制，人才市场的充分发育等，为全面的教育，为“创新教育”和“教师创新意识的培养”谋得广阔的社会心理和价值空间。这是新的教育体制的形成、创新意识培养的基本保障。其次，要让各级学校取得更多的办学自主权。改革和调整是需要教育主管部门的支持的。反之，如果教育主管部门干涉过多，势必会束缚学校的能动发展。换言之，教育主管部门“掌舵”，各学校“划桨”，这应该是教育体制改革中的重要内容。其三，要改变衡量学校办学业绩的固有模式。不再根据“学校的物质财力，接受资助及经费，课程的深度与广度，以及学生的考分”等来判断学校的教育状况，而应该以“学习者从入学到毕业在知识、能力以及态度等方面产生可以证明的进步”衡量学校办学的业绩。[6]从绩效评价转向综合评价有效激发教师的创新意识，主动创新以适应教育教学的需要。 　　2.教育政策应当更加积极 　　政府的教育决策应该遵循创造性的原则，在不违背决策原则精神和方向的前提下，坚持从实际出发，采取灵活多样的方式方法使决策得以真正实现。基础教育的发展要求决策者，在进行教育决策时，应视不同的条件、不同的对象、不同的时间地点、不同的需要进行变通。 　　3.教师培养目标和模式创新 　　未来人才培养目标