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教师对小学作文教学的体会 　　摘 要： 指导学生写作，应多鼓励学生自由地表达，有创造性地表达，尽可能降低对写作的要求，为学生提供广阔的写作空间。要引导学生在写作时做到说真话，诉真情，培养学生的细致观察能力和创新思维。 　　关键词： 小学作文教学 激发兴趣 创新作文 　　 　　《课标》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的几点体会。 　　一、从学生的感知入手，引出作文主题 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。成就万事，都离不开一个本，水无源不成流，木无本不成绿。小学语文教学当务之急就该抓一个根本。结合小学生年龄特征、心理特点，要从根本上提高小学生的习作能力，我认为首先要培养学生的观察能力，以调动孩子们的情愫、思维，用多元的美来激发他们摹状事物，以臻于摹状事物的真实，显现一种朴实美。 　　生活中多彩的世界为孩子们提供了广阔的感知新鲜事物的空间。高洁的梅花让孩子们爱不释手；国色天香的牡丹让孩子们绽开了笑脸；悠悠香兰让孩子们充分享受大自然的恩赐……一切的一切都在编织孩子的梦。这样通过学生观察，亲身体会，挖掘出作文主题。 　　二、营造宽松的氛围，创造写作的环境 　　在作文教学中，教师要确定学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松、宽松、自由的学习环境下作文，让学生进入一种“我要写”的精神状态。教师要引导学生把写作过程看成创造性的劳动，鼓励他们作文时放开手脚，求新求异，用自己独特的方式和思路，真切反映自己的所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。 　　三、激发写作兴趣 　　传统教学忽视了学生的主体特征，每次习作都源于教师的讲述，起于教师的命题，终于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到厌烦，所以学生作文写得好，关键是积极培养写作兴趣。写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。 　　第一，真正体现学生主体作用。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作有很大关系，学生只有在良好的心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要热爱学生，营造愉快的课堂氛围，发扬教学民主，真正做到“我手写我心”，进而形成写作主动性的品质。 　　第二，要开展丰富多彩的写作活动。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深体验到大自然之美。 　　第三，写真情作文。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而是变得很“饱满”。如，有一位同学在《喂羊》中写道：“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……” 　　看，自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贵。试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言。 　　因此，我在作文综合实践活动中相机激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情……继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情，等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有真情实感。 　　四、通过阅读教学让作文教学得到深化 　　作文教学离不开阅读，阅读在作文教学中起着举足轻重的作用。长期以来，我们在教学时常常只注重习作而忽略阅读，这是不妥的。我们要让学生愿意去读，把自己觉得美妙的词句抄下来，积累、结合，变成自己的东西，从而杜绝死背范文的情况，最终提高学生的习作水平。我自己的经验告诉我，还是应该加强阅读训练，扩大阅读面，积累丰厚的语言，真正感受到阅读的乐趣，产生创作的欲望，运用积累的知识把自己的心情、见闻、想象见诸笔端。 　　其次，阅读教学要从低年级抓起，因为这时学生识字有限，就应该让学生多读以拼音为主