教师在选修课上主导地位不能弱化.docVIP

教师在选修课上的主导地位不能弱化 　　2007年，江苏省苏教版高中语文教科书（选修）课堂教学观摩活动在无锡举行。笔者有幸参加了这次活动。六节观摩课和几位选修教材编写专家提出的教学建议，让笔者收获颇丰。结合两年来选修课的教学实践，笔者领悟到：对于选修课，语文教师的主导地位不仅不能弱化，还要适当提高。 　　理由之一：选修教材的多样性。江苏出版社出版的选修教材有《现代散文选读》、《古代散文选读》、《＜史记＞选读》、《唐诗宋词选读》、《〈论语〉〈孟子〉选读》、《语言创新与应用》等。教材的专业化程度很高，但也给教学带来难度。根据学生的兴趣爱好、知识水平选择教材，再确定哪本先学哪本后学，这需要语文教师主动当好设计师。 　　理由之二：选修课的特殊性。选修，决不是兴趣的无端漫游，而是以兴趣为基础、以发展个性、全面提高语文素养为目的的有计划的活动；选修课，决不是必修课的点缀，而是着眼于彰显多彩个性、培养多方探究的能力和获得多种素养的辅助课。因此，在选修课堂上，语文教师只有具备宏观掌控的能力，牢牢抓住主导权，学生的个性发挥才不会走向无序状态，探究活动的开展才不会流于肤浅。语文选修课才会真正成为学生主动探究而不流于形式、个性张扬而不失于张狂的舞台，也才会真正达到全面提高学生素养的教学目标。 　　理由之三：课时的有限性。一般的选修课都安排36课时左右。而一本选修教材又包含着若干个专题，教学任务远不是36课时所能完成的。面对如此丰富多样的内容，学生可能会无所适从。教师就必须扮演好主导者的角色，及早规划，认真取舍，精选并推荐必读篇目，不漏落丰盛大餐中最具营养的佳品。同时，打乱原有编排顺序，重新整合教学内容，也是语文教师必须要面对的新任务。 　　语文教师应如何履行主导者的职责呢？ 　　第一，主导性体现在对教材的取舍、整合上。 　　丰富的教学内容，有限的授课时数，促使语文教师不得不未雨绸缪，及早做好教学计划。其中最重要的工作就是预先通读教材，权衡考虑孰取孰舍。比如《〈史记〉选读》，共有19篇课文，其中不乏《太史公自序》、《高祖本纪》、《屈原列传》等名篇。笔者从中精选了8篇作为精读课文，其余的进行泛读，又选了两篇作为文言文训练材料编成试题。这样点面结合，既扩大了阅读量、积累量，又突出了重点，取得较好的教学效果。此外，语文教师还可根据教学实际对单篇教学内容有所取舍。比如教《淮阴侯列传》，除了选文之外，笔者补充“萧何月下追韩信”、“登坛拜将”的片段让学生欣赏，从而让学生对韩信的形象有更全面、更立体的把握。南京行知实验中学的王樱林老师对《唐诗宋词选读》的整合值得借鉴。她把韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》和柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》整合成一个小专题“韩柳的贬谪诗”，既增加了课堂容量，避免了单篇教学费时的缺点，又能让学生对韩愈、柳宗元的贬谪诗有个比较，并进而探究形成两诗“不同”情感的多种因素；还能引导学生归纳贬谪诗在意象的选用、情感的表达上的一般特点。王老师对教材的自主整合使单一的内容变得厚重，把平面的教学引向纵深，充分显示了教者的主导作用。 　　第二，主导性体现在对课堂活动的设计上。 　　语文新课程强调要重视学生的活动和体验，主张让学生参与“活动”“实践”“探究”“经历”，为学生的学习活动创设情境、提供选择。教学之前，语文教师应该围绕专题创造性地设计活动，使学生结合自我体验，更深入地与文本对话。课堂活动设计的质量直接影响教学效果。教师如果不精心准备，随意为之，那么主导就会变成误导，有活动还不如无活动。相反，教师如果能重视课堂活动的设计，抓住专题的核心问题，尽可能设计得更有价值，那么，学习目标的达成度会更高。在《唐诗宋词选读》的教学中，笔者特别重视朗诵活动的设计，除了安排学生在上课之初自由诵读、欣赏配乐朗诵而外，还在教学环节的中间安排一次重音朗读活动。要求学生在理解、感受的基础上作重音朗诵，在朗诵、揣摩重音的过程中加深对诗意、诗情的理解、感受。如反复诵读“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”一联应让学生明确应重读哪些字，学生回答之后再让他们用声音对“何”“马不前”的重读效果进行体验，最后水到渠成地品悟出诗句蕴涵的复杂的感情。再看苏州中学的周黎老师的那堂观摩课，也时时处处体现着主导者的风采。这堂课学习三篇赠序（选自《唐宋八大家散文选读》）。周老师设计了两道探讨题：（1）韩愈的《送李愿归盘谷序》、《送董邵南序》两序的同中之异，异中之同。（2）曾巩的〈赠黎安二生序〉是如何体现“我”的。这两道探讨题是整个教学活动的纲绳，两道探究题的思考、讨论、明确的过程，就是专题教学重点突出、难点突破的过程。在选修课的教学上，激发学生自主发现问题固然重要，教师主导设计的探究题也往往能收到纲举目张的效果。 　　第三，主导性体现在对个性化语文活动的调控上。 　　不能