教改下大学英语教学几个误区.docVIP

教改下大学英语教学的几个误区 　　摘要： 大学英语教学改革进行至今，各种教学理论的研究、实践均取得丰硕的成果。本文重点讨论了在此情况下大学英语教学应避免的几个误区。 　　关键词： 英语教学 教改 误区 　　 　　英语作为国际交往中最为重要的交流与沟通的工具，其重要性已经为越来越多的人所认识。面对我国高等教育的新形势，面对深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要等要求，教育部提出从三个方面改革大学英语：一是修改教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主；二是改革以教师讲、学生听的模式为运用计算机（网络）、教学软件等手段引导学生主动学习；三是改革大学英语四、六级考试等教学评价系统。随着教改的深入，各种英语教学理论的研究、实践均硕果累累，然而，由于人们对客观规律认识不足以及受传统思想的影响，在英语教学中出现了??多误区。 　　 　　一、过于强调“听说”，忽视“读写” 　　 　　随着我国经济的高速发展，国际交流和国际合作日趋频繁，社会对能用英语进行交流的应用型人才的需求不断增加。而以语法翻译法（Grammar Translating Approach）为主的传统英语教学方法培养出来的英语人才由于交流能力欠佳，不能充分满足社会多方面的需要。于是传统语法翻译法教学被否定，强调英语交流能力的教学方法――交际法（Communicative Approach）取而代之。 　　目前，几乎所有的教学大纲、教材和英语教师都会强调英语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力。交际法突出了对学生交流能力的训练和培养，在提高学生的英语应用能力方面有其优势。在以交际法为主导的课堂上，整个英语教学活动突出以学生为中心，教师的教学主要目标不是教语言的用法而是要教会学生使用英语，判断学生英语的好坏标准不是看学生的语法正确率和他的词汇量的多少，而是看他用英语交流得好坏。因此一些英语教师和教学管理者简单地将“交际能力”等同于“说话能力”，认为培养学生的交际能力就是培养学生开口说话的能力。 　　其实，“交际”除了口头交际之外，在国际交流中，“书面”的交际――阅读和写作更重要。而且，听说能力的提高需要一定的读写基础。李观仪教授在《我的英语学习和教学》一文中曾经说过，英语听说能力的培养必须有一个平台，这个平台就是一定的阅读能力和语法词汇知识。另外，还得与交际的需求和交际的环境相结合。没有实际听英语和说英语的需求，即使花很多力气也只能是“事倍功半”。 　　 　　二、课堂教学过于全英化，排斥母语 　　 　　以往，传统的学习方法与教学模式以阅读为主，重读写轻听说，培养出来的学生能够掌握几万个词汇，或具备非常扎实的语法基础，但就是无法开口，这就是我们常说的“哑巴英语”。为适应教改的要求，提高学生的听说能力，课堂上采用了重听说的交际法，教师被要求用英语授课。教师用英语上课可以给学生提供一个语言环境，激发学生讲英语的兴趣，帮助学生养成英语思维的习惯。 　　然而课堂教学全英化对师生都提出了相当高的要求。首先，教师是英语教学的组织者，是教学中的主体，在人才培养中起着至关重要的作用，对任课教师来说，全英语授课要求其具有相当扎实的英语表达力和相关的学科知识，而现在合格的英语教师并不是很多。根据调查，相当多的大学英语教师的学历教育不够，科研能力有限，素质还有亟待提高之处。其次学生的听力水平和知识面也是至关重要的，多数学生本身的听说水平不高，听说能力不过关，知识面狭窄。比如：许多教材的课文中都含有丰富的外国文化，如地理和历史知识、价值和时空观念、人际交往和民情习俗等。在讲授背景知识的时候，教师本身对某些知识的了解掌握就不是非常透彻，用中文讲解时，学生理解得就很有限，如果片面提倡全英语授课，最终将出现教师教得不清不楚，学生学得不明不白的结果。 　　 　　三、教学活动过于形式化，华而不实 　　 　　大学英语课堂教学的目的就是要真正培养学生实际运用英语的能力。在传统的英语课堂教学中，教师过于注重课文中的语言点，用大量的时间和精力去解释新出现的单词和新语法，结果形成教师一个人唱独角戏，学生被动接受，教学活动单一枯燥。在教改的大环境下，教师实现了从以教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动，在课堂教学中千方百计为学生创造出使用英语进行交际的环境，组织多种多样的教学活动，如：开展讨论、组织游戏活动、小品表演等，激发了学生学习情趣，调动了学生的学习积极性，营造了良好的教学气氛。 　　因为每门课程都有其各自的特点，每堂课都有其不同的教学要求，教学活动的设计应该紧密结合课文内容，不能与课文内容脱节。但是，在实际教学实践中，由于教师把握不好尺度，忽视了教学活动设计的目的性、科学性、思想性及技巧性，教学活动流于形式。比