教材才是生物教学核心.docVIP

教材才是生物教学的核心 　　摘要： 当前的生物教学中普遍存在这样一种现象：师生过分沉浸在课外辅导读物题海中而冷落了教材，学生疲于应付各种大量的练习题，生硬地掌握教材的知识，一到考试时总感到答题非常困难，无从下手。鉴于诸多师生对教材重视不足，笔者从大量教学实践中总结出让学生重视、熟悉教材的一些做法，旨在抛砖引玉，撑起素质教育的一片晴天。 　　关键词： 教材 教学 核心 　　 　　笔者曾尝试进行如下方式的对照教学：即把学生随机分成实验班和对照班。实验班教学时主要依靠教材，并只做教材中附带的少量习题，大部分时间让学生自己熟读甚至背诵教材，并理解好教材的知识体系；对照班课堂讲授之后用三套练习册，主要让学生通过做大量的练习题来巩固知识。结果是：实验班的学生学得较轻松，而对照班学生则学得非常累，而实验班的考试成绩还明显比对照班的更好，答题??平更高，特别是第二卷的题目。 　　笔者通过对多年高考题的研究发现，高考生物科的命题仍然是以基础知识的考查为主，尽管命题的素材很多来自课外，但往往是“题在书外，理在书内”。解题时必须以课本基础知识为依据，以问题为中心向教材求索，找出解答试题的知识点并组织答案。所以，在准确审题，明确试题问的是什么，要求是什么，给的条件有哪些后，就要把试题的设问和从材料中得到的有效信息与教材上的相关知识点有机地联系起来，即将所学知识与试题要求准确“链接”，并进行重组和整合。可见，熟悉教材对取得满意的高考分数有极为重要的作用。 　　那如何来利用好教材的教学呢？教师的正确指导，是发挥教材的核心作用的关键所在，以下是笔者在教学中采取的一些做法。 　　 　　一、拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的章节 　　 　　要求阅读后作出解答和提出疑难，预习提纲要力求启发性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。例如“DNA的复制”一课，我设计下列预习提纲： 　　①DNA复制的概念：以_________为模板合成相同的_________的过程。 　　②DNA复制的时期：__________________。 　　③DNA复制的场所：__________________（主要），还有__________________和__________________，若原核生物则是在__________________。 　　④DNA复制的过程： 　　a.解旋：在解旋酶的作用下，A-T、G-C之间的__________________断开。 　　b.复制：以__________________为模板，按__________________合成互补的子链，新子链与对应的母链形成双螺旋结构。 　　⑤DNA复制的条件： 　　a.模板：亲代DNA的两条链 　　b.原料：__________________ 　　c.DNA解旋酶、DNA聚合酶等； 　　d.能量：__________________。 　　我要求学生在预习阅读中先根据预习提纲纵览全文，了解教材中的主线，然后精读细读，对章节中涉及提纲的内容用笔圈点勾画，做到重点落实。 　　 　　二、让学生大致了解课本后尝试提问题 　　 　　课堂上，仅给学生少量的时间阅读教材，在对教材仅有朦胧了解的基础上合上课本，提出自己想探讨的问题。如在“物质跨膜运输的实例”教学中，我让学生大致了解课本后，每人至少提五个问题并互相交流，结果发现学生提问题能力出乎意料，如问题有：1.“细胞中的水分是通过什么途径走掉的呢？”2.“除蔗糖外，还有什么物质可使细胞失水？”3.“失水有快慢之分吗？”4.“什么时候细胞会丧失渗透作用？”5.“吸（失）水需要能量吗？”6.“海底植物是怎样吸水的？沙漠植物为什么不会失水？”经历了提问题过程，学生对本节内容兴趣大增，急欲进一步了解教材或听教师讲解。 　　 　　三、某些时候不准学生阅读某些教材 　　 　　如讲到基因和染色体的平行关系时，我先不允许学生阅读必修II第二章第二节（基因在染色体上）的内容，而是要求学生从必修II第一章（遗传因子的发现）以及第二章第一节（减数分裂和受精作用）中关于孟德尔定律和减数分裂过程中寻找基因和染色体的关系规律，并由学生分组讨论、上台总结，进行交流，然后再阅读相应教材。虽然时间要多花一些，但学生对课本基础的掌握却是非常扎实的。 　　 　　四、经常在课堂讲授过程中变换问题的形式让学生来思考，在教材中找到答案 　　 　　如学生对“免疫调节”中的“体液免疫”较难理解，我以抗体的产生过程为主线，引导学生们理解体液免疫的过程后，再由学生在课堂笔记本上结合右图用文字描述体液免疫的过程。学生在课堂上已对体液免疫有所了解，无形中增强了阅读教材的兴趣。 　　 　　五、指导学生对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理