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教育硕士在校学习的自我监控能力探析 　　摘要：国内教育硕士学习自我监控能力研究相对薄弱，针对教育硕士这一特殊学习群体，文章阐述了提高自我监控能力的必要性，分析了教育硕士学习的自我监控能力结构，指出影响自我监控能力发展3个方面的因素。 　　关键词：教育硕士；自我监控能力；学习 　　 　　收稿日期：2007―01―01 　　作者简介：王长江（1972－），男，回族，宁夏平罗人，曲阜师范大学物理工程学院，硕士研究生，主要研究课程与教学论。 　　 　　一、概念的界定 　　 　　自我监控是人类非常重要的活动。对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。”?①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。?② 　　 　　二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性 　　 　　（一）教育硕士学习的特点 　　与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。这一群体的特殊性表现在他们拥有教学实践经验的工作经历上，表现在他们为人父母的家庭责任上。工作经历和家庭责任交织在一起形成了学习的特殊性，正是学习的特殊性决定了有必要提高他们的自我监控能力。我们认为，教育硕士的学习具有以下特点： 　　1.在学习的自觉性上表现为主动性与被动性、计划性与盲目性并存。多数教育硕士是学校教学工作的骨干，拥有丰富的教学实践经验。但是由于他们重新回到校园读书动机各不相同，在自学能力上也表现为两个方面。有些教育硕士能主动接受导师的教诲和指导，经常与本专业的其他同学交流学习中遇到的困惑，有效地利用图书馆和资料室，高效地使用互联网。另外一些教育硕士则在学习的主动性上差强人意。他们把在校学习看作是脱离繁重工作的一种休闲，三天两头回家，经常缺课。他们在学习上缺乏积极性，被动地应付导师安排的学习任务，学习缺乏目的性。 　　2.在学习的广博性???体现为专一性与游移性、广博性与狭窄性同在。教育硕士学习的广博性也呈现两种趋势：专一性与游移性、广博性与狭窄性。目标专一、视域广博的教育硕士，能选择恰当的学习内容，制定合理的学习目标。他们能带着问题去查阅资料，向导师寻求思路，与同学交流思想。他们能有意识的调节自己的智能结构，使自己的知识既专又博，使自己的能力全面提升。目标游移、视域狭窄的教育硕士，学习内容缺乏选择性，学习目标游移不定。他们的学习不是以问题为核心来驱动的，学习中缺乏主动建构自己智能结构的意识。 　　3.在学习时间的控制上表现为自主性与干扰性、勤勉性与浑浑性相互交织。学习时间和学习效率是学习质量的基本保障。从教育硕士的学习时间看，在校一年里多数时间是由他们自主安排。作为成人的教育硕士承担着家庭和社会的责任，因此干扰学习的因素是多方面的。在学习生活的节奏上，认真学习与懒散悠闲都有人在，最后学习结果自然不尽相同。 　　（二）提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性 　　教育硕士在校学习的特点，使我们有理由相信，要顺利的完成教育硕士学业，有必要提高他们的自我监控能力： 　　1.培养学习自觉性。由于教育硕士自我监控能力有强弱之别，自主性、自觉性也是有差异的。教育硕士是一个在校学习的特殊群体，其活动环境可以从工作单位转移到大学校园，从个人身份可以从教师跃变为教育硕士，但学习的自我监控能力不能跃变，需要有意识的去培养。有的硕士生在工作岗位已经具有了很强的自我监控能力，有的自我监控能力则相对较弱。自主性和自觉性强的教育硕士更能主动接受导师的教诲，积极与同学交流思想。自我监控能力强的教育硕士也能根据学习的进展自觉的调节既定的学习计划，从而达到自己的学习目的，顺利完成学业。自我监控能力较差的教育硕士只能暗下决心，在学习过程中做个有心人，努力地去培养学习的自觉性。 　　2.优化智能结构。多数教育硕士会在入学之初，对自己在即将进行的在校1年学习过程中要掌握的知识技能、研究方法会有或明确或模糊的计划。然而，既定的学习计划是受主客观多种因素制约和影响的。如何才能避免学习中不利因素的干扰，实现自己智能结构的优化呢？多年的教学实践表明，增强学习过程中的监控能力，是一条必由之径。 　　我们发现，自我监控能力强的教育硕士会根据专业的发展和社会需求不断监察、调节、优化自己的智能结构，力图使知识结构的专、博相济，力图使自己的能力结构达到最优化。他们能不断地反思自己的智能结构，发现其中存在不足或者缺陷，他们会通过求助、阅读等有效的途径进行补救，以利于更好地开展研究工作。而自我监控能力差的教育硕士则在监控自己的智能结构方面处于无意识状态，这会在以后的研究工作中