数学教学灵魂来源于“生活”.docVIP

数学教学的灵魂来源于“生活” 　　【摘 要】苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高。 　　【关键词】小数数学；课堂教学；生活 　　 　　数学源于生活，又应用于生活真谛。如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。 　　1．创设生活情境，引出数学问题 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 　　例如，在教学“小数的意义”时，我创设了一个学生熟悉的生活教学情境：由学生比较喜欢的比赛场景导入新课。 　　课前准备：收集一些生活中的小数。 　　师：同学们，老师这里有一组数，是在学校舞蹈比赛中评委们给3号选手打的分： 　　9.3 8.5 9.3 9 8.6 8.7 9.6 9.2 9.1 　　平均分：9.05 　　师；谁来读一下？（一生读） 　　评委给的这些分数大部分是什么数呢？（小数） 　　师：在日常生活中我们经常会看到小数。想一想：你在哪儿看见过或用过这些小数？ 　　生一：我的身高是1.41米。 　　生二：去超市买东西时，常用到小数来表示商品的重量以及价钱。 　　生三：矿泉水包装标有1.25升 　　…… 　　师：你们说得很好！在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？今天我们就来进一步探究“小数的意义”。 　　课一开始就以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设情境，引导学生进行积极的体验，使学生感到所学的内容不再是乏味枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，兴致勃勃投到新课的学习。 　　又如：在教学“两步计算的应用题”时，我创设了一个购物生活情景： 　　师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？ 　　生：好！（显示情景） 　　师：商店里有各种各样的文具，这是什么？ 　　生：皮球。 　　师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书） 　　生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 　　师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？ （学生编，教师整理板书） 　　生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？ 　　师：同学们越编越精彩。 　　通过演示情景使生活悄悄走进了数学课堂。 　　2．借助生活经验，思考数学问题 　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。 　　例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 6人，到站后下去4人，又上来5人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生 1：会。6-4=2（人） 2+5=7（人）答：这时车上有7人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有， 6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中