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文化导入与大学非英语专业的英语教学 　　摘 要： 文化导入是英语语言教学的一个重要方面。本文就文化导入在大学非英语专业学生英语学习中的重要性、在非英语专业英语教学中文化导入的方法与途径及文化导入对大学生发展的长远意义三个方面对大学非英语专业的英语教学中的文化导入进行了研究，指出了其对培养社会主义高素质人才培养的意义。 　　关键词： 文化导入 大学非英语专业 英语教学 人才培养 　　 　　文化导入（Culture Input）是目前广泛采用的“交际法教学”中一个鲜明的特色。它指的是在语言教学中，教师结合语境有选择和有针对性地引入相关的目的语文化［１］。目前大学非英语专业的英语教学强调学生语言能力和交际能力的培养，尤其是在全球化的大环境下，交际能力的培养在语言教学中显得越发重要。说到底，大学生最终是要走向社会的，英语交际能力的强弱会对学生未来的发展有着重要的影响。而文化导入是有效地培养非英语专业大学生英语交际能力的不可或缺的因素之一。 　　本文从文化导入在大学非英语专业学生英语学习中的重要性、在非英语专业英语教学中文化导入的方法与途径及文化导入对大学生发展的长远意义三个方面对大学非英语专业的英语教学中的文化导入进行了研究。 　　 　　一、文化导入在大学非英语专业学生英语学习中的重要性 　　 　　笔者所教非英语专业大学英语的班级有计算机网络技术专科，财务管理专科，物流管理专科，市场营销专科，教材为《实用英语》。由于非英语专业学生不像英语专业的学生那样有系统的英美社会文化与文学课程，对目的语的文化背景的了解就显得非常有限。文化层面知识的不足很容易导致学生为学语言而学语言的想法。在学习策略上的表现是学生课下采用的学习方法比较单一；对单词的掌握倾向于对单词表无联系地死记硬背；所问的问题多集中在语法层面上而且对语法的掌握上有着明显的畏难心理。为数不少的学生认为学英语就是记单词背语法。他们往往过于关注难词和高难语法点的掌握而忽略了简单语言的运用。他们容易把其英语能力上的问题简单化为词汇不够和语法不熟，对语篇的重视程度???够。显然，这种与文化的“绝缘”状态是不利于非英语专业学生提高其语言能力的。正如王佐良教授所言，“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。语言之有魅力，风格之值得研究，主要因为后面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的”。［２］ 　　首先，文化导入有利于纠正学生对英语学习的错误看法。把英语学习仅仅定义为一种语言技能的掌握是不利于学生长远发展的。学生应把英语学习与如何做人和看世界联系起来。唯有如此，语言对他们来说才是活的，不可或缺的。这样，他们才有可能喜欢上英语学习。许国璋先生曾说过，“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”［３］。而国外学者Kramsch在谈到语言教学时也指出，“在实践中，教师教的是语言和文化，或者说，语言中的文化，而不是作为文化的语言”［４］。 　　其次，文化导入有利于发挥学生的主观能动性，符合教学改革的精神。刘润清在提到以学生为中心的教学模式时，指出“传统教学模式以教为中心，重视教的方法，忽视学生的策略，忽视学生的心理过程。传统教学模式正受到以学生为中心教学模式的挑战。外语教学界推崇的交际教学法重视学生的语言运用，强调任何语言教学活动都应把学生作为学习的主体，一切教学活动都以满足学生的需求为出发点，以培养学生交际能力为教学目标”［５］。文化导入提供了一个让学生和外国语言文化接触与交流的机会，在人与人之间，在本国文化与别国文化之间体验智慧、情感、文化，使学生在用语言交际的同时意识到其作为一个文化人的存在，发现生活意义与自我身份，提高自我民族意识。 　　 　　二、非英语专业英语教学中文化导入的过程与途径 　　 　　非英语专业英语教学中文化导入应遵循由浅入深的过程。首先，学生应了解一般的文化、特定的文化和自我的文化。其次，学生要加强文化语境的体验。教师要通过设计不同的文化语境让学生体验他国文化中的行事方式和表达方式，理解行为背后的价值观和信念。最后，学生要培养对外国文化的反思能力。通过反思不同的文化，获得对自我文化的深刻理解，同时发展批判性思维能力。 　　在高等教育出版社出版的《实用英语》综合教程第二册中有“Back to Nature”一课，其实“回归自然”至少有三个层面的内容。首先，从浅层看，这是关于城市与乡村的对比，如课文提到的内容。从深层看，“回归自然”是中西方的一个文化主题，如中国古代哲学强调的天人合一，又如法国启蒙时代卢梭提出的回归自然的呼唤，再如美国爱默生作为超验主义代表对自然对人心灵的积极作用的推崇等。再深入一点，这