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教师语言对幼儿思维发展的影响 　　学前期，幼儿思维发展成熟，教师的语言对幼儿思维的发展有着很大的影响。准确规范的语言表达有助于幼儿正确思维的形成。同时，正确的引导有助于促进幼儿发散性思维的发展。在教师通过语言对幼儿进行指导的教学活动中，教师语言的技巧是非常重要的。 　　 　　一、幼儿教师的语言特点 　　 　　1.教师要时时刻刻用普通话和幼儿说话。因为在孩子的眼里，你就是他的榜样，你的一言一行，他都会牢记心中。 　　2.教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。 　　3.教师的语言应当形象生动，富有感情。 　　4.教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯化，用词要求准确，符合科学性。 　　5.教师的语言要具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。教师语言的选择和运用，应当定在幼儿现有思维接受能力的起点上，才能促使幼儿思维的发展。 　　 　　二、教师语言与思维的关系 　　 　　“语言是思维的物质外壳”，语言的表达能力与幼儿的思维发展有着密切联系。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务用语言采取的手段。具体地说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极的指导与建议、愉快的表达和适时的鼓励等语言策略。 　　幼儿正处在思维发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿思维发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的思考兴趣，引起幼儿的注意力和思考欲望。 　　语言对思维，尤其是思维发展的高级阶段有十分重要的影???与制约作用。什么样的语言才能真正发挥语言对思维发展的促进作用？我们认为主要有三种形式的语言：1.“实践的语言”。即有助于引导幼儿交往表达的语言。如果没有活跃的语言实践活动，没有对交流的要求和对交流的改进，人类就不会获得把意义表现为有声或无声语言的能力。我们不应因为语言促进交流的价值司空见惯，而对此视而不见。2.“生活化的语言”。有效的信息交流、温馨愉快的交谈及体现尊重、平等的沟通方式都会丰富幼儿的语言经验，从而有助于幼儿大脑的发展。3.“规范化的语言”。这种语言能帮助幼儿掌握规则秩序。尽管人类的语言能力具有先天性，但词语知识和含义是后天学会的。幼儿有什么样的语言环境，一般就会进行什么样的模仿学习。 　　 　　三、教师如何用语言引导幼儿思维的发展 　　 　　1.让幼儿学会语言表达。 　　（1）创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话可说。宽松和谐的语言环境是学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话可说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话可说。丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。 　　（2）丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话要说。 　　（3）抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说。一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的时候，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。 　　（4）利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。 　　2.幼儿教学中语言表达与非语言表达的结合。 　　（1）“自我操作讲述法”。即让幼儿在自我操作中讲述认识、在讲述中操作。这种方法比较适合在幼儿认识和探索新事物时使用，对幼儿的思维发展具有深远意义。还应结合幼儿的兴趣适时地更换词组内容和背景图，及时捕捉幼儿的兴趣指向，并投放相关的材料进行自我操作讲述，让他们带着自己的兴趣去语言区活动，使其既参与语言活动，又发挥自己的长处。 　　（2）“实物寻词操作法”。词汇是语言的建筑材料，各种语句都是用词汇按一定方式组成的，所以词汇练习是幼儿语言学习的内容之一。怎样使枯燥的词汇练习变成