教师课堂管理反性思性实践条件系统初探.docVIP

教师课堂管理反性思性实践的条件系统初探 　　提倡教师在专业实践中反思、培养反思意识和能力是当今教师教育的一个主流观点，反思性实践既促进了教师的专业素质发展，也促进了教师专业水平的提升。在新课程实施中，借鉴反思性实践理论，开展教师课堂管理的反思性实践活动，对提高教师课堂管理水平，提高教学效率，促进学生成长和教师自身专业发展都具有重要的实践意义。 　　那么，应该如何开展课堂管理的反思性实践?本文尝试对教师课堂管理反思性实践的条件做初步探讨，构建教师课堂管理反思性实践的条件系统，以期对教师课堂管理理论的深化和课堂管理实践的发展贡献自己微薄的力量。 　　 　　一、教师课堂管理反思性实践环境的培育 　　 　　笔者通过课堂观察和对部分初中教师的访谈，了解初中教师课堂管理现状、外部环境及其普遍存在的问题。在访谈中，高达87.1％的教师认为“面对众多同行坦陈自己在课堂管理中的困惑甚至失败经历”是件很困难的事，因为害怕受到“嘲讽”、“被人看不起”、甚至“批评”。可见，教师的课堂管理反思性实践急需一个宽容、理解、支持的环境。教师课堂管理反思性实践活动的顺利开展，首先有赖于一个良好环境的培育。课堂管理的反思性实践，不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师与教育管理人员都应对教师的课堂管理反思性实践给予引导、支持和协作。如果缺少了这种引导、支持和协作，教师的课堂管理反思性实践就将难以深入开展，或者浅尝辄止，半途而废，或者不得其法。因此，营造一个支持性的环境对教师养成对课堂管理的反思性实践习惯是非常重要的。 　　 　　(一)营造反思性实践氛围，强化课堂管理反思性实践教育理念 　　课堂管理反思性实践要在一个真诚信任、民主开放的氛围中才能蓬勃发展。在这样的氛围中，人们大胆地自由表达自己的观点、表明自己的困惑、探讨所关注的问题、交流成功的经验与失败的教训。可见，教师进行课堂管理反思性实践并与他人共享课堂管理的新理念需要一种开放的环境与多元的沟通方式。在课堂管理的反思性实践活动中，行为的反馈通常与实际行为无关，它不是评价性的而是形成性的，不是解释性的而是描述性的。课堂管理的反思性实践不仅保证了教师能够拥有更多的课堂管理方面的新理念，并且保证这些新理念能够促进教师的课堂管理能力和水平的提升。同时，教师的反思习惯以及与之相联系的自我修正过程还可以为学生提供通过反思来获得自我成长的榜样。 　　 　　(二)完善课堂管理反思性实践的社会报偿系统 　　研究表明：实施反思性实践的一个文化障碍在于已有的报偿系统，它强调的是“公开即毁灭综合症”，即若将个人错误公诸于众，就会招致惩罚，这也是导致课堂管理反思性实践成为教师个人内隐行为的重要原因，严重地影响了课堂管理反思性实践的开展和实施质量。所以，应建立并完善适应课堂管理反思性实践的社会报偿系统，这种社会报偿系统应涵盖对课堂管理反思性实践行为的奖励，并将课堂管理反思性实践行为纳入到教师评价的体系之中，为教师的课堂管理反思性实践行为留出时间和空间，鼓励教师参加反思性实践的培训，对承认自己在课堂管理问题中存在困惑而不是认为自己能解决课堂管理中的一切问题的教师表示深切的理解与支持。 　　 　　(三)深化教育改革，为课堂管理的反思性实践提供体制保障 　　在课堂管理的反思性实践过程中，提倡建立一种多元的教师同行之间的协作性集体研讨机制，对同一课堂管理事件进行多元化的分析，为每一个参与集体研讨的课堂管理者提供反思的线索和机会，从而促进课堂管理者潜能的开发和管理机智的发展。教师的课堂管理的反思性实践是这样的一个过程，在这个过程中，只有当教师得到同行的理解与帮助，并尝试用新的方法来观察、分析自己的课堂管理实践时，教师的课堂管理的反思性实践才会收到更好的效果。针对教师课堂管理过程中的一些典型性事件(包括课堂管理中的成功得意之作和失败之举)展开评述，尽管每一个教师的故事可能在细节上会有所不同，但在这种协作性集体研讨的过程中，教师往往会发现自己个人的故事其实是植根于大家共有的特征和主题之中的，这些主题会逐渐成为集体研讨的焦点，对这些焦点问题的研讨，有助于教师们形成情感上的共鸣，推进教师协作性集体研讨的进行，促进教师课堂管理的反思性实践的开展。 　　 　　二、教师课堂管理反思性实践途径的探索 　　 　　肖恩在他的《反思性实践者》一书提出，反思可能发生在行动前，也可能发生在行动后，这就是“对行动的反思”。当实践工作者在努力着手改进实践时，通常会试图提出和解决当时的问题，比如在课堂管理实践中，我们常常会遇到出乎意料的问题，而且总需要对这些问题进行思考并作出适当的反应，不断调整我们的行为，这就是肖恩的“在行动中的反思”。肖恩认为，反思性实践者既对行动进行反思，也在行动过程中反思，他强调反思性实