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文本细读 提高阅读对话能力的新途径 　　摘 要： 作为重要的文本解读方法，文本细读随着“新批评派”在20世纪40年代的勃兴而为人所知。不同于一般的文学批评语境，阅读教学中的文本细读具有以文本为核心，以读者为主体，直接指向言语的特征。阅读对话过程中灵活应用文本细读法不仅可以促进学生主体的个人认知建构，还可以促进个体认知综合能力的提高。 　　关键词： 新批评 文本细读 阅读对话 　　 　　一、引言 　　文本细读是二十世纪四十年代极盛于美国的现代形式主义文论流派新批评对文学作品的鉴赏方法。新批评理论以强调文学作品的客观独立性而著称，它改变了二十世纪英语世界的文学批评实践，盛行数十年。二十世纪中叶以后西方文坛上新理论层出不穷，新批评渐趋衰落，但其提倡和实践的立足文本的细读法仍不失为文学批评的基本方法之一，对当今文学批评和教学法都有着深远的影响??? 　　二、文本细读的涵义 　　所谓细读（close reading）是对文本中的语言和结构要素作尽可能详尽的分析和解释，主张从文本最基本、最微小的单位入手，客观、细致、审慎地细读每一个字词，体味其本义与引申义，注意文本中句与句之间的微妙联系，对词义、词序、句型、词语搭配、语气、韵律、意象和各种修辞手法进行细致透彻的分析，在阐明文本中各种要素的冲突和张力的基础上，推敲和揣摩它们之间的联系，找出其形式与意义的整体特征。一部作品艺术价值的高低，全在于它的各个形式因素是否构成了一个富有张力而又复杂统一的有机整体。形式主义认为文学是一种特殊的语言形式，比如陌生化（defamiliarization），巴赫金（Bakhtin）的多声部小说，对话主义，等等。语言在创造一个连贯的文本的同时，也创造了一个对我们具有影响力的能动体。只有当我们对构成其整体的部分的本质，以及各要素之间的相互作用有了充分的了解之后，我们才能够更好地理解这件艺术品并充分地欣赏它。［１］ 　　“细读理论”的实践始于著名“新批评”理论家瑞恰兹的那个著名的课堂教学实验。通过分析一些“误读”现象，瑞恰兹提出了应运用新的“提高分辨能力”的教学方法和批评方法，将文本孤立出来“细读”，进行语义和结构的分析。在他看来，批评家对文本进行反复阅读的过程中，由于阅读经验的不可逆性，批评活动使作品在重复阅读中呈现了“差异”，文本将因而呈现开放性状态，这样的过程中，“细读理论”所提倡的阅读方式所呈现的对文学作品的充分尊重，是从事文学批评者都应该具备的一种批评态度，这可以看做是细读理论最早的实践。 　　然而，“细读理论”得到发展并被广泛接受的功劳却是布鲁克斯。他在1942年出版的《精致的瓮》成为新批评理论的经典之作。他以专章的篇幅用悖论、反讽、含混、意象等理论视角加以详细剖析，从而得出了影响甚广的结论：分析一首诗应该以“结构”为本体，而不是以“内容”或“题材”为本体，这样就十分鲜明地强调了文学批评中文本的独特性和重要性。布鲁克斯对所选诗歌详细的分析堪称新批评所提倡的“细读”分析方法的典范。此时文本细读已逐渐形成一套成熟的规范和思路。从论述逻辑看，它至少包含以下步骤：（1）由阅读至认定作者的用意或旨趣；（2）抽出例证加以组织然后阐明；（3）延伸及加深所得结论。换言之，它必须遵循始、叙、证、辨、结的论证逻辑，把感性经验提升为理性观念。从研究方法看，韦勒克的《文学理论》作为英美新批评的总结和升华，形成了一套“内部研究”的理论，为现代文本细读提供了系统方法。［2］ 　　三、阅读教学中文本细读的特征 　　文学批评语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。而阅读教学中文本细读，显然与文学批评语境下的文本细读有所区别，它的目的应当锁定在阅读理解上。在这一语境下，文本细读应当“从阅读理解出发，为了阅读理解，与阅读理解结伴而行”。因此，阅读理解中的文本细读具有以下几个特征。 　　（一）文本细读要以文本为核心。因为文本本身就是一个自足独立的存在体，作家的思想、对社会的记录与表现等都大多需要通过文本而获得一个物化的存在方式［3］。 　　（二）文本细读的主体是读者。作为阅读者，他首先是在当下环境中生活着的人，是一个对当下生活有着自己感情寄托和主观要求的人，只有在他自觉地运用各种方法，以多元姿态走进文本，亲近言语时，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动地、富有创意地建构，进而完成对个体心灵空间的建构。 　　（三）文本细读直接指向言语。只有从词语、句子、段落、篇章等言语材料的释读入手细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，才能使读者获得对文本意义的深度理解。 　　四、文本细读在阅读对话中的作用 　　阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，