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新课改下数学学习方式的调查与思考 　　教育家波利亚曾经提出：“教育的发展就是在不断地更新对教师与学生的要求以适应发展的需要。”在新一轮课改中，重点之一就是促使学生的学习发生根本性的改变，其核心问题是引导学生学习方式的转变。由教师、课堂、课本为中心转变为主动、探索、合作的学习方式，促进学生的创新意识与实践能力。 　　江苏省高中实施新课程改革至今已整整三个年头，笔者对这一轮的改革实践，体会颇为深刻，深感学习方式的转变的重要性，以下就引导学生数学学习方式的转变谈谈笔者的看法： 　　 　　一、目前存在的问题与思考 　　 　　1.教师教学中存在的问题。 　　问题1：守旧不思转变――部分教师担心转变数学教学方式会影响升学率，依旧照搬传统教学模式，实施满堂灌，加班加点，死记硬背，照搬题型。 　　问题2：盲目胡乱转变――部分教师上课难度加深，作业量偏多，挫伤了学生学好数学的积极性，使学生产生畏难情绪，失去学习数学的信心。而另一些教师组织的数学课堂活动只注重热闹的表面现象，忽视数学知识实质性的探究，忽视对教学内容的正确把握，忽视对活动的体验和反思。 　　2.学生学习中存在的问题。 　　笔者在教学过程中对我校高一年级1280位学生作了调查，情况如下： 　　 　　从表中可以得出，问题症结所在是学生不会学习。笔者认为课改教学过程中能否解决出现的种种弊病，关键在于教师。学生诸多问题的解决首先要求教师：解放思想，大胆创新，并要面向学生实际和生活实际，不能只授之以“鱼”，而要授之以“渔”。 　　 　　二、解决问题的方法与策略 　　 　　高中数学新课程知识容量大，难度加深，初高中内容衔接不够，例题难度小而习题难度大，知识铺垫不足，为此教师要做好下列几个方面的工作： 　　1.解读课标，研究“两教”。 　　新课程数学教材分为必修模块与选修模块，两种模块之间存在明显的层次难度，这就要求教师循序渐进，摆正各知识点在不同模块中学生的要求标准，不要随意合并模块，造成加深难度，打破知识的编排体系。 　　在教学时，要放低起点，减小课堂容量??教师需要耐心等待，给学生自悟自得的时间。如在《概率》一节，新课程要求先在必修中学习概率基本知识和概率模型，然后在选修中学习与概率相关的延伸知识。在调查中发现有的教师在教学时，授完必修课程后要求学生学习排列组合，此时学生又遇到了新的困难点，从而淡化了对概率知识的学习，这种教学安排不符合新课程的模块设置初衷。 　　2.创新模式，建设课堂。 　　新课程的目标是培养具有创新精神和创造能力的人才，为此教师要改变传统教育思想，正确对待创造型学生，鼓励学生创造性的思维和行为。实施这一目标的关键是创新教学模式，找准新课程的“切入点”、“兴奋点”与“落脚点”，建设好优质的课堂教学。 　　其一备课。对于每一个知识点，每一堂课要确定一种恰当而行之有效的课堂教学模式，教师要尽力预见到教学过程中的种种问题，做到“体现自主，创设合作，引导探究，注重过程”，让学生做到“接受、自主、探究、合作、实践”等诸方面的统一。 　　教师在备课时，要把握正确的教学目标，由“关注知识”转向“关注学生”，有意识地将目标分解到教学活动的每一个环节中。备课时，要求做到“四备”：备课程标准、备教材、备学生、备方法，以确保课堂教学的有效性。如在学习《函数的单调性》一课时，教师要把目标分成三类：（1）知识与技能。使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法。（2）过程与方法。从生活实际和已有的旧知出发，引导学生探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，使学生领会数形结合的数学方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）情感态度价值观。使学生体验数学的严谨性，培养学生细心观察、归纳、分析的良好习惯和不断探求新知识的精神。 　　其二上课。在课堂教学中教师要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，教学应贯穿以类比迁移的研究方法为主线，以数形结合的数学思想为核心，以形式多样的数学活动为渠道，以层层递进的问题设计为引导。要充分利用例题的作用，问题设置就应立足于知识联系的“联结点”和问题变式的“发散点”。 　　学习方式是思维方式和生活方式的体现，是在长期的学习过程中逐渐形成的习惯。学习方式受到社会、家庭、学校教育方式等诸多因素的影响，但它不是僵化的，学生如何学习的问题，实际上就是教师如何引导学生以合适的方式来学习的问题。教师在授课时，要坚持“三不讲原则”，即学生已经懂了的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了之后学生也不懂的不讲。对学生难于理解又必须掌握的内容，教师不仅要“精讲”，而且要“复讲”。充分调动每一个学生的学习热情与学习兴趣，教师要把时间还给学生，将课堂让给学生。教师不能代替学生思考、解题，应让学生真正