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新课改下英语课堂教学的三点失误 　　基础教育课程改革以来，在新的课程理论指导下，广大教师的教学方式与学习行为业已发生了根本性变革，由此带来了课堂教学令人可喜的变化，学习注重结果，更注重过程，“自主、合作、探究的学习方式”正逐步形成。可以说，课堂教学在不断总结与反思中正趋于理性地发展，也正是由于这些理性的总结与反思，我们从中清楚地看到英语教学在取得较大突破的同时，确实也存在一些不尽人意的地方，诸如文本阅读与课外拓展的关系，英语知识传授与思想意义的关系、整体把握与部分探究的关系，独立思考与合作交流的关系，教学预设与灵活变通的关系，以及课文朗读与语言揣摩及品味的关系，等等。我针对这些问题谈几点自己的看法。 　　一、游离于文本的刻意拓展，不符合英语教学的根本要求 　　阅读是英语课堂教学的“重头戏”，其主要功效在于培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。这些能力主要是通过对文本的研读与赏析在不断积累中逐步形成的，因此阅读教学就应当以教材为依托，以文本为基础，让学生在探究性阅读、体验性阅读、多角度阅读等形式中，搜集信息、筛选信息、处理信息，获取知识、增长才干、形成能力。所以，扎扎实实学好文本，并在吃透文本的基础上适时地拓展与延伸，对指导学生灵活运用英语，全面提高英语素养是大有裨益的。然而，时下有这样一种倾向，在教学中教师往往没有引领学生吃透教材，没有教会学生相关英语知识，没有指导学生形成阅读的初步能力，没有启发学生挖掘出教材深层次的内涵，更没有指导学生把握阅读的规律性知识，而是浅尝辄止，引领学生刻意向课外拓展，或引入课外阅读材料的学习，或引导学生对生活中的相关事件进行讨论，或让学生根据对文本的理解，结合社会现象谈认识与感受，等等。这显然是对阅读教学的定位不准确，对文本的处理不到位。没有正确把握课内阅读与课外拓展的“度”。试想，在学生没有吃透文本，没有学好课本知识，没有掌握学习方法，没有把握文本阅读规律的前提下，让学生游离于文本而过多进行课外阅读拓展，显然不符合英语教学的根本要求，是一种舍本??末的做法，势必对英语教学造成误导，这应当引起英语界同仁的高度重视。 　　二、不注重文本的整体把握，肢解了文本的整体性 　　一个文本的创作首先在于考虑其整体框架，其次是研究局部内容，最后是对主题的总结与提练，其基本构建形式是“整体―局部―整体”。由这个形式来看，阅读是有规律的，无论是教师对文本的讲读，还是学生对文本的阅读，以及命题人员对文本阅读考试的命题，都应该遵循由“整体”到“局部”，然后由“局部”到“整体”的这个循环过程的基本规律。这就是说，创作文本、教读文本、阅读文本、考查文本都必须首先注重对文本的整体把握，其次考虑文本的具体内容，诸如内容的探究、要点的概括、词句的理解、语言的品味及作品的感受等。基于这种认识，教师在进行阅读教学时，就必须遵循“整体―局部―整体”的规律。 　　然而，事实是不少教师并不明确阅读的规律，当然更谈不上总结阅读的规律，教学中往往是将一个完整的文章肢解开来，只侧重引导学生研读其中精美的语段，揣摩品味富有内涵的语言。这种做法显然有违文本的整体性、严谨性，更破坏了文本的美感，给学生的只是零散的、支离破碎的，毫无整体性，更无美感可言的散乱???语言材料的堆砌，这就违背了阅读规律。违背规律必定受到规律的惩罚，其结果是学生没有整体感悟文本的内容，也就不能准确地把握文意、恰当地概括要点深刻地理解内容，不利于培养语言感受能力，更不利于全面提高英语素养，这必须引起我们的反思。 　　三、缺失朗朗书声的教学，不利于知识的积累与语感的培养 　　英语教学的朗读就在于围绕文本，指导学生反复朗读，从中体味、获得熏陶、得到感悟，进而获取信息、掌握知识、丰富积累。正确、流利、有感情地朗读课文，是英语教学最基本的要求，无论是传统的英语教学，还是新课程背景下的英语教学，都鼓励学生多朗读。《英语课程标准》对朗读（包括默读、精读、略读和浏览）有明确要求，目的就是通过朗读来增加学生语言的积累与存储，进而加深体验，从中培养语感，这是英语学科固有的特点所决定的。可是，由于受功利性阅读的影响，阅读教学仿佛在逐渐变味，传统的读书声在英语教学中日趋淡化，我们已经很少能听到朗朗的读书声了。例如有的教师一上课就分析文本；有的即使让学生朗读了，也仅仅让学生随意地跳读，不提任何要求；有的只是让学生形式上地默读，但所给的时间长度远远不够，草草收场，完全忽略了朗读教学的重要性。耗费大量时间来分析文本的思想内容，理解作品的内涵，根本不注重引导学生在读书过程中体味作者所要表达的感情，领悟作品的意境。试想，学生在不熟读文本，没吃透教材，无知识积累与储备的情况下，便去分析理解教材，这岂不是“空中楼阁”吗？ 　　新课程倡导让学生在阅读与探究中领悟作品的内容，反对以教师的分析包办来