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新课标下数学问题的设计原则 　　数学家常常这样看待问题――“问题是数学的心脏”。的确，问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心。巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，所以课堂上每节内容都应精心恰当地设计有意义的问题。所谓“精心设计”指的是问题设计必须符合一些原则，笔者下面结合自己在数学教学中的一些体会来谈谈这些原则。 　　 　　1. 问题要处于学生的“最近发展区” 　　 　　学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，因此，教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的。他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生的课堂上的认知系统就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”。维果茨基认为，要使设计的问题能达到预设的目的，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的问题。反之，将学生的思路强行与自己的思路进行链接，只会使学生对学习产生厌倦和畏难情绪。常有教师抱怨在课堂上无论怎样引导，学生总是“启而不发”，关键就是因为教师没有找到回答问题的学生的“最近发展区”。从大量的教学实例中，我们可以看出：不属于学生“最近发展区”的能力，教师无论怎样进行提示或启发，也不能在学生身上培养出来；如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答这个问题，并获得能力的发