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新课程下如何提高初中物理教学的有效性 　　提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。随着新课改的不断深入，初中物理课堂教学存在一些貌似遵循课改要求而实质偏离课改理念的教学行为，出现了许多低效或无效现象。如：课的引入（前言）老师直接讲述，让学生板书有关概念、公式、规律，即使使用实验引入新课，其目的也只是为了引入下面的教学话题。对于本该学生探讨的实验，改成了演示实验，直接告诉学生观察什么、记录什么，得到的结论是什么。习题教学注重讲解习题的数量，让学生照搬照抄公式，教学生套用解题模式，等等，完全按照老师的教学设计，牵着学生的鼻子走，按部就班地结束一节课，老师仍是主角。这样的课，从一开始就死气沉沉，缺乏生气，忽视了学生在教学中才是主角；忽视了创设物理教学情境和引导学生对教学情境中有关信息的提取、分析，调动学生的思维积极性；忽视了引导学生发现、提出问题，培养学生的创新意识和创新能力，重知识传授轻能力培养，重教学进度轻石学生反馈，导致老师教得很苦，学生也学得很累，教学效果很低，学生的学习能力也没有得到应有的提高。因此选择和运用有效的教学行为，摒弃无效的教学行为，在新一轮课程改革继续深入发展之际，探讨有效教学行为非常迫切与必要。 　　教学行为是否有效的，并不是指老师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学习物理，觉得枯燥无味，或学了之后收效甚微，那么所有的教学行为都是无效或低效的，如果学生积极地参与教学，觉得非常有趣，并且学后还有许多不同的观点和问题和老师商讨，这样的教学行为就是行之有效，也是要不断寻求的。物理新课程标准明确指出：物理教学要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象提示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神，进而使学生在获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为了提高物理教学的有效性，应注意以下几个方面。 　　1.立足实验，培养创新能力 　　为激发学生的兴趣，让学生在认知冲突的体验中努力探究，开发心智，使新的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质的联系，实验是达到这个目标最有效的途径。但是在传统的教学中，实验除了让学生感到“新、奇、好玩”以外，没有给学生留下更深刻的影响。如在探究“物体的功能与哪些因素有关”实验中，虽然老师反复地演示、讲解，甚至给出公式，但是在反馈中学生对此实验中木块和小球在放置时有什么要求、怎样选择小球、实验中观察什么等问题的回答，正确率之低让老师觉得无法理解。所以在课堂教学中，除发挥老师指导作用外，还要充分发挥学生的主体地位，因此要教会学生做好以下几点。 　　（1）敏于看。培养学生勤于观察的习惯和敏锐的观察能力，使学生知道“看什么”、“怎么看”，即明确观察的对象、条件、步骤、部位、顺序等。 　　（2）勤于做。拓展实验空间和增加实验时间，让一些演示实验从讲台向学生的座位拓展，甚至让每一个学生都动手演示，真正实现实验的目的。如：“验证大气压存在”实验完全可以让每位学生自己操作。 　　（3）善于思。经常给出一些设计性实验是调动学生动脑和动手积极性的有效措施，只有使学生感到设计性实验的探索价值，才能引导学生探索、发现，激发独立思考，理解实验的可操作和可行性。例如：我请学生利用“一盆水、一把塑料尺、一个玻璃杯、一块海绵、一个学生用写字垫板”设计尽可能多的实验，并说出所学过的物理知识。虽然只有五个器材，学生总共设计出16个可行实验，涉及声、力、光、分子动理论等知识，大大提高了知识应用和解决实际问题的能力。 　　2.习题教学，展示思维过程 　　学生经常遇到这样的障碍：虽然能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但在自己做题时却无从下手，即不知道应用哪些物理概念、定律等。有时虽勉强应用某一知识，但并不了解应用这些物理知识的根据、方法和目的。 　　因此教师在讲解物理例题时,不但要教给学生解题的方法、步骤，而且要把解题过程中在大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解老师在解题过程中是怎样思考的。如：思考什么；思考的方向对不对；如果不对，怎样调整方向，等等。教师把内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维的能力的培养。如：小东在两边是峭壁的山谷中旅游时，大喊了一声，隔了2秒后，他听到了自己的回声，又过了2秒，又听到一次回声，他由此计算出两峭壁的距离。你知道他是怎样算的吗？若知道，写出你的过程和答案。（空气温度15℃） 　　老师思维展示：（自言自语） 　　（1）哎呀，这道题有点难，喊了一声怎么能听到两次回声