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新课程下如何提高教师的教学技能 　　摘 要： 新课程使教师角色发生转变，赋予了教师的教学行为以全新的含义，带来教师专业技能新的发展。文章就教师创设情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，指导学生进行探究性学习的技能，教会学生学会学习的技能等几方面进行了阐述。 　　关键词： 新课程 中小学教师 教学技能 　　 　　一、引言 　　新的一轮课程改革使教师角色发生了巨大的转变，这些转变主要表现在：（1）教师作为学生学习的组织者；（2）教师作为学生引导者；（3）教师作为反思型实践者；（4）教师作为课程开发者；（5）教师作为研究者。［１］［２］教师角色的转变对中小学教师专业技能提出了新的要求。研究中小学教师专业技能的变化对实现教师角色转变，实现新课程改革具有重大意义。新课程对中小学教师专业技能提出的要求主要表现在以下方面。 　　二、创设教学情境的技能 　　设计问题情境大体可以分为两大类，四个亚类。第一大类是围绕教材内容设计的问题情境，可以分为封闭性问题情境和开放性问题情境两个亚类。第二类是围绕生活情境设计的问题情境，可以分为模拟现实生活问题情境和真实的现实生活问题情境两个亚类。［３］ 　　第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已经认识的世界，设计的主要要求是：（1）问题情境要紧扣教材内容，设在教材内容的关键点上。所谓关键点是指能把教材各部分内容联系起来，并加以延续和扩张的网络中的节点。只有把问题设置在这些节点上，才有可能通过对问题情境的探索，系统地、整体地把握教材内容，了解前人已经认识的世界。（2）问题情境要能引起学生的认知冲突，创设问题情境时，一定要认真分析学生现有知识和经验。问题情境不能距离学生已知的知识经验太远，太远会导致缺少中间环节，学生只会感到困惑，而不能产生认知冲突；不能太近，太近学生很快就懂了，也不会产生认知冲突。（3）设计有固定答案的封闭性问题时，由于要求学生思维问题向某一固定方向发展，结构相对来说比较简单，设计也相对容易些；开放性问题，由于没有固定的、标准的答案，为了能够使学生从不同的角度对问题做出自己的解释，结构一般比较复杂，设计起来比较困难，需要教师花费更多更大的气力，对问题情境做多方面的考虑。 　　第二类问题情境涉及的不仅是对已知知识的认识，而且包括对未知知识的探索。要求学生通过解决现实问题的过程，参与知识的创新。设计模拟现实情境问题时，要考虑的第一个问题是真实性问题。所谓真实性指的就是问题情境与生活情境的接近程度。它可以用忠实性的复杂性两个维度来描述。忠实性，描述问题情境与真实生活相一致的程度；复杂性，则反映问题的目标和方法的不确定性的程度。建构主义认为，只有接受真实生活的学习内容，才有助于学生用真实的方式应用所学的知识，同时也有助于他们认识到所学知识的真正意义。设计模拟现实问题情境有多种方式，例如，可以设计成录像的形式；可以设计成故事的形式，以叙述故事的方式来呈现学习资料。 　　不管采取哪种方式，设计时都应符合以下要求：（1）问题必须与真实生活情境尽可能相似，必须给学生以广阔的建构空间，使他们能够从不同的角度出发，形成不同的解决方案。（2）问题应有适应性和挑战性，能激发起学生解决问题的热情。（3）问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成；与解决问题有关的资料和无关的资料是混杂在一起提供的。学习者必须通过思考和判断，把与解决问题有关的资料从整体材料中抽取出来，解决问题。（4）问题必须是开放性的，需要多门学科知识的整合才能求得解决。 　　三、组织学生进行合作学习的技能 　　学生合作学习的成效与合作课题的选择有很大的关系。所谓适当的课题就是指便于学生开展合作学习的课题。这些课题通常具有以下特点：（1）课题应是开放性的。这类问题便于学生从不同的角度寻求问题的解决，容易引起争论，也容易对问题进行比较深入的探讨。（2）课题应有一定的难度。所谓一定的难度是指，解决此类课题所需要的知识与技能，不是一个学生能够完全具备的，需要大家协同努力才能解决。（3）问题要有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。 　　合作学习的成效，不仅取决于合作者个人的知识和经验及解决问题的策略，而且取决于合作者的合作技能。这些技能包括：（1）准确表达自己观点的技能。准确表达自己的观点和见解是合作学习的前提和基础。一个学生如果不善于准确地表达自己的观点，别人就很难从他那里获得有用的信息和启示。所以，要提高学生的合作学习的水平，首先就要帮助每个学生会用简单明确的语言，准确地表达自己的思想和观点。（2）学会倾听技能。合作学习是在相互交流的过程中进行的。所以不仅要自己表述清楚，而且要学会倾听，注意听取别人的观点，并能对别人的观点作简单的归纳。（3）学会反思的技能。所谓学会反思就是在合作学习时，学生能不断地审视自己的思