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新课程下的高中数学问题分析及教学处理 　　从2005年暑期开始新课程培训到现在，我进行了两轮高中新课程的数学教学，第一轮是在生源较差的学校，第二轮是在生源较好的学校。通过这几年的积累，我认为，教师作为课程的实施者，只有深入研究新教材的特色，才能把握新课程的理念，才能把新课程教学推向深入。就高中数学而言，新教材和旧教材相比，有很多鲜明的特色，更加符合时代的需要和学生发展的需要；就学生而言，教学中采取因材施教尤为重要。教学中我不断对自己过去的教学思想和教学行为进行反思，借助新课程的理念，对过去教学中被视为经验的观点和做法重新分析与定位。以下是我在教学实践和学习时的几点心得体会，与同行共勉。 　　一、转换角色，改变已有的教学行为 　　面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，崇尚“平等教学”。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，而不是教学内容的完成者。 　　1.面对不同层次的学习对象，教师要成为学生学习的组织者。教师重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生提供合作交流的时间，同时教师还必须通过问题的形式培养学生自主学习的能力。 　　2.教师应成为学生学习活动的引导者。对于不同层次的学生，教学要求要有所不同，教师在引导时要做到心中有数，问题的提出必须符合学生的实际。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，而且包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地指明方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生遇到困难时，教师不是直接帮他解决，而是点起他内在的精神力量，鼓励他解决问题的勇气。 　　3.教师应从权威中走出来，成为学生学习的参与者。教师要善于参与学生的学习活动，其行为方式可以是：观察、倾听、交流等。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现问题。教师倾听???生的心声，是尊重学生的表现，只有深入了解学生才能培养出学生应有的素质。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，又有情感的交流；既可以通过语言进行交流，又可以通过表情、动作来实现交流。 　　二、“用活”教材 　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深入加工，根据学生的实际设计出活生生的、丰富多彩的课堂，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐述清楚，又要有能力引导学生去探索、自主学习。 　　1.教材不等于教学内容，教学内容远远大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，教师要能根据学生的认知规律，选取从学生实际出发的材料对学生进行针对性的教学。比如不同生源学校的学生使用的是同一本教材，教师要结合学生实际设计出精品的课堂。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。如在讲解苏教版高一数学（必修1）银行储蓄利息计算问题时，我没有急于让学生完成教材中的例题，而是在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前找政治老师去询问和调查，课上学生们展示自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，让学生对银行储蓄利息计算问题有所了解，从而激发他们的学习兴趣。 　　2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，如今则可以自己“改”教材了，如今学生使用的讲义全都是通过教师集体的力量整合出的，更加符合学生的认知水平。教案中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向，设计了“举一反三”“拓展视野”等版块，从而为学生扩大了自主学习的空间。 　　三、尊重学生已有的知识与经验 　　教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国一位著名的教育心理学家认为：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这句话说明了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。为此，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学。 　　四、注重学生的全面发展，客观地评价每一个学生