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新课程标准下的高中数学复习分析 　　随着新课程改革的不断深入，21世纪的高考数学试卷已经以崭新的姿态出现在我们面前。去年高考数学试题就已鲜明地反映了新课程改革的主要理念，那就是从学生未来发展出发，力争改变学生的学习方式和人人都能获得有价值的、必需的数学。高三的数学复习作为基础数学教育的收尾阶段，亦必须与时俱进，不断地开拓创新。具体来说，应该着重注意以下几个方面。 　　 　　1 理论复习 　　 　　理论复习应以课本为主。有些学生认为复习课本没有必要，实际上，这种认识是错误的。书本是所有基础知识的发源地，只有对书本上的知识全面掌握，才谈得上“拔高复习”。在以往的高考题中就曾出现过课本上的例题或习题中的原题，比如：“对射影定理的逆定理的叙述和证明”、“证明异面直线上点的距离公式”等等；也有些题目是由书本上的例题改编的。虽然它们难度不大，但许多学生由于对基础知识不熟(比如：搞不清射影定理的逆定理)而白白丢分，是很不划算的。所以必须重视对课本的理解和掌握。另外，课本上那么多的概念、定义、定理、公式，要怎样才能熟记和掌握呢?方法是很重要的，一些常用而又比较有效的方法，例如配方法、消参法、换元法、待定系数法、坐标法等；数学逻辑方法：分析法、综合法、反证法、归纳演绎法等；数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等；常用数学思想：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化(化归)思想等。学生只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。而这些基本的方法和定理等都是非常重要的，我们要学好，更要好好利用，活学活用。 　　 　　2 多学科渗透 　　 　　随着高中课程改革的实施和学科渗透，出现了文科综合、理科综合，甚至有的省还采用了文理大综合等考试形式。各学科之间知识的相互渗透与融合，这主要是针对理、化、生、政、史、地等；但对于高中数学教学，尤其是高三数学综合阶段的教学带来了不小的冲击。就其根本原因，首先是因为数学作为一门工具性学科，本身就是现实生活中不可或缺的，自然科学的理、化、生、地等许多问题的解决途径也离不开数学工具的支持；其次，近年来，尤其是前些年高考命题中出现数学建模问题(应用题)开始，随着高考改革的日趋完善与合理，建模性数学应用题在高考中的比重逐年增加，加深了数学与其他自然科学的联系。 　　例如，在各个学科中，物理问题不能刻意追求数学，但遇到的数学问题却不能回避，其实物理中很多知识与数学息息相关，如物理中最值分析问题、运动问题、变力作功及气态变化等。化学中涉及数学的知识也很多，主要有方程与函数思想、不等式、函数图象、排列组合、数列极限、立体几何等。生物学中涉及细胞的分裂与繁殖中概率的计算和统计等，这些也与数学知识密不可分。地理学中经常碰到测量降雨量，预报台风、沙尘暴、寒流中心移动规律、水位上涨等问题，这类问题也常需建立数学模型转化为数学问题加以解决。 　　总之，我们教师必须认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高自身素质。 　　 　　3 学习状态的调整 　　 　　面对新一轮课程教学改革，高中数学与众学科一样，方方面面都在发生变化，但高三数学考前复习作为人们关注的焦点始终未变。这是因为高三数学考前复习是学生对所学知识系统化、一体化的必要环节，它在很大程度上关系着学生的高考成绩。在高中数学复习第二轮开始后，中下水平学生常出现“胸无成竹”，心烦，找不到知识成型感觉，随之学习态度变得相当悲观，甚至出现放弃数学学习的消极情形，并且有的学生感到后期更应注重语文、英语、生物，或政、史、地的复习。实际上，为了达到总体提高的目的，各学科需均衡发展，“一个都不能少”，可以有所侧重，但绝不能过分厚此薄彼。此时如果能充分注意学习态度与教学方法的调节，完全可以提高学习积极性与学习效率。具体来说，应注意以下几个方面： 　　3.1 以不变应万变，以质取胜。 　　在第二轮复习过程中，许多教师对班级学生实际水平估计不准，教学中常常用优等生的标准来要求全部学生，只注重训练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中下生过早失去信心甚至放弃。因此，教师在总复习时要有目标意识，认真研读当年的“考试大纲”，“考试说明”，深层次钻研教材，结合本班学生实际，在高中知识网络上下功夫。从而使所有学生都得到提高，做到分层教学，分层落实，系统复习。 　　3.2 加强情感交流，激发学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实