新课程活动教学方略.doc

新课程活动教学的方略 　　活动类课程的开设是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革与发展的重大举措，是适应社会主义现代化建设和提高劳动者素质的需要。 　　目前，人们对于活动课程的认识远远不如对学科课程认识深刻。因此，学校在具体的活动课程的设置和实施过程中，确实存在着一些具体问题。例如，把活动课程理解成课外活动、第二课程，或将其视为学科课程的补充和延伸；在活动课程的组织实施过程中，随意性较大，有名无实，时有时无；活动课程所需的时间得不到根本的保证，时间紧张就给学科课程让路；有的根据教师的兴趣随意进行安排等等。因此，我们必须更新传统的课程观念，深化学校内部教育体制改革，优化课程结构，加强活动课教学，全面实施素质教育，提高学生素质。 　　活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向学生进行素质教育的重要途径。它通过丰富多彩的活动，使学生思想道德素质、文化科学素质、技能素质、身心素质等方面得到普遍的提高。由于长期以来学校课程总体结构基本上是单一的学科结构，学校课程基本上由语文、数学等学科组成，活动和其他形式的教育往往被忽视。由此可见，这种单一的学科结构有较大的片面性，它束缚了学生个性特长的发展，不利于学生素质的提高和良好行为的养成，而构建由“学科”和“活动”组成的课程体系，正是改变这一狭隘课程观念的有力举措。 　　为构建新的课程体系，确立活动课程的地位，发挥活动课程的效能。应该清楚：什么是活动课程?活动课程与学科课程的关系?实课程的关键是什么? 　　 　　1　活动课程的概念 　　 　　当前有相当一部分教育工作者把活动课程等同于课外活动或第二课堂活动，把三者混淆起来，认为多搞些课外活动就是开设活动课程了。这是一种错误的理解，因此我们有必要弄明白活动课程的概念。对于这一概念，原国家教委基础教育司是这样表述的：活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、???造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。由此可见，活动课程概念的重点在于：一是活动课程首先是一种课程，这揭示了活动课程的本质，应体现在“目标”和“计划”上；二是活动课程的构成成分是活动，由活动项目及活动方式组合而成；三是活动课程不应排斥学科课程，应根据教育方针和目标，将具有系统教育作用的活动进行精心设计，使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视儿童的本性，充分调动其主动性和积极性。 　　由以上概念剖析可见，活动课程不是脱离课堂的活动行为，也不是紧张教学过程中的间歇和调剂，它是一种教学行为，是教学的有机组成部分。既然作为一种课程，就应由学校统一组织统一管理，学生全员参加，而不是像课外活动和第二课堂活动那样，只有部分有特长、有兴趣爱好的学生参加。 　　 　　2　活动课程与学科课程的关系 　　 　　活动课程和学科课程都是课程体系这根藤的两个瓜，它们在总体上都要服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的编排、教学方式和评价上，活动课程和学科课程有着明显的区别。从目的上讲，学科课程主要向学生传递的是人类长期创造和积累的经验的精华，活动课程则主要是让学生获得直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。在编排方式上讲，活动课程和学科课程都注重系统化，但是学科课程重视的是学科知识的系统化，而活动课程则强调学生活动的系统化，这两种系统化都由其载体的不同而不同。从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类长期积累的经验，而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验和感知即时信息。在评价方面，学科课程强调结构性评价，侧重考察学生的学习结果，而活动课程则重视过程评价，侧重考究学生的学习过程。 　　活动课程为学生创造了施展多种才能的有利环境，活动的内容和方式，可以不受大纲和教材的限制，学生可以标新立异，超越常规，充分发挥展示自己的才能和创造性。学生也可以综合运用各类知识和技能，解决实际问题。但是活动课程也有缺陷，它不可能使学生获得系统的知识和熟练的技能，这一点，应由学科课程给予弥补。因此，为了使活动课程和学科课程紧密结合起来，在实施时，各年级可设置相对应的“学科活动课”。如阅读活动课、数学活动课、常识活动课等，这些课程在内容上与相应的学科有密切联系，形式上按活动课程设计，由相应的学科教师任指导，这种课程既发挥了活动课程的优势，也与学科课程紧密联系，对培养创造性个性品质有十分重要的意义。 　　 　　3　实施活动课程的关键 　　 　　活动课程既然是一种课程，就必须有教师，然而活动课程又不同于传统的学科课程。它对教师的要求也有所不同。活动课程综合性强，信息量大，学生实践