新课程理念下中学化学学习中预习利与弊.docVIP

新课程理念下中学化学学习中预习的利与弊 　　文章编号:1005-6629(2010)05-0019-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 　　 　　新课程改革以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究、解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。而探究教学的一个重要环节就是开展课前预习,这可以培养学生学习的主动性和分析问题的习惯以及自学能力等等。但是笔者也发现在某些方面预习也会带来很多不利的因素,因为学生的预习通常是浏览一遍教材内容,被教材的叙述牵着鼻子走,直接记住知识本身的内容,而极少会主动去思考问题的来龙去脉,这就人为地使学生放弃了主动探索这一思维活动,进而使学生变成了记忆知识的奴隶。然而,按照新课程的理念,了解人类探索这些知识的方法往往比记忆知识更重要。鉴于此,本文就化学学习中课前预习的利弊谈一些看法,进而探讨教师应如何应对化学预习的新变化。 　　 　　1 课前预习对中学化学学习的益处 　　 　　1.1 做好课前预习,能够调动学生学习的主动性 　　古人语:“凡事预则立,不预则废。”对于学习,我们都知道,养成预习习惯是十分重要的。如果学生在课前做了认真预习并且发现了疑点,提出了问题,那这位学生就已经做好了听课的一些准备,这样,在上课的时候就会发现自己的注意力特别集中。因为学生是带着问题来上课的,是来向老师提问的,所以特别注意听老师这个问题是怎么讲的。而且孩子还都有天真的表现欲这样的心理,如果今天在课堂上能提出一个问题,而且提出一个高水平的问题,会感到特别的自豪。要知道,这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。带着问题上课,学生就能提前进入角色。相比之下,别的学生可能是心不在焉,而由于他注意力非常集中,上课所讲的知识都能掌握,会产生学习的成就感,而这种成就感能转化为独立自主学习的内在动力。 　　1.2 开展课前预习,能够培养学生提出和分析问题的好习惯 　　 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 知识始于问题,敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。在预习过???中,要鼓励学生发现问题、并自己解决问题(如上网、找课外书解决问题)。由于学生间存在较大差异,有的问题具有思考的价值,有的甚至幼稚,我们重在培养学生提问题的意识。长此以往,水滴石穿,学生提出的问题肯定会越来越精彩。同时,学生对自己疑惑的问题肯定会倍加关注,如果教师在课堂上抓住学生疑惑的问题进行教学,一定会取得事半功倍的效果。例如,在课前有同学提出《化学1(人教版)》第二章第一节“物质的分类”中的“科学探究”中,为什么制作Fe(OH)3胶体时要用蒸馏水,而不用自来水?能不能用自来水代替?为什么?笔者当时觉得这位学生提出的问题非常好,因为笔者以往在这节课的教学中总是强调胶体与溶液的区别,而忽视了胶体的形成,于是笔者有意在教学设计中加入一个用蒸馏水和自来水制作Fe(OH)3 的对比试验来说明自来水中的成分,解决了学生的疑点,同时也为自身的教学积累了一些经验。应该说,这归功于学生预习中提出的问题。 　　1.3 开展课前预习,能够帮助学生拓宽知识面 　　学生预习课本后,可以在掌握课本知识基础上进行延伸,如从课外书、互联网上找到许多课本上所未提及到的相关知识,从而开阔视野,同时为学生后继的学科学习、终生学习和全面发展打下基础。 　　例如,在上“元素周期表”内容前,笔者给学生布置了一个任务,让他们在课前查找有关元素周期表和门捷列夫的相关资料。结果,第二天这节课的热烈气氛远远超出我的预想:有的学生查找了不同种类的元素周期表并且作了对比分析,有的查了了门捷列夫的生平、成就,有的查找了他的爱好、脾气以及日常生活中处理问题的习惯,甚至有学生查到门捷列夫小时候是多么的热爱科学以及长大后是多么努力的奋斗等等。学生们查找和讨论的问题涉及面非常广,有的甚至上升到了人性、宗教、教育等多个领域,这不仅拓宽了学生的知识面,也让他们体验到了获得知识的快乐,比起教师一一讲述给他们听效果要好得多,同时,学生对当堂教学内容的理解也就更深刻了。 　　1.4 开展课前预习,能够培养学生的自学能力 　　学生在校学习的时间是短暂的,总有一天要走上社会,要靠自学来获得新知识。如果在中学时代,能够通过预习,引导学生培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力,就能为将来到高一级学校深造或走上社会后的继续学习带来很大好处,不会在大量更新的知识面前手足无措,也不会落在时代要求的后面。有人说,预习是自学的演习,这话不假。学生预习是在自己原有的知识和经验基础上去收集和分析学习材料,并去寻求解决问题的各种方法,这个过程正好锻炼了学生的自学和自主解决问题的能力。