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新课程背景下的化学课堂设计实践策略 　　摘 要： 现代教育是依托在教学的预设和生成之中的，教师要想走进新课程，首先要把新课程的理念融入教学设计中，从中去体现新课程精神。只有抓好目标设计、内容优化与教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。 　　关键词： 新课程标准 化学 教学设计 实施策略 　　 　　“预则立，不预则废”，要想成就一件事，必须认真准备和周密安排，没有准备只会一事无成。新课程改革以来，教学设计作为一个热点，被中学化学教学界纷纷倡导和应用，但一些教师由于对教学设计理解不到位，造成了教学实践上的偏差，这与当前的新课程改革是不相适应的。 　　1.新课程中课堂教学设计的重要性 　　1.1教学设计是教育的基本要求。 　　教学设计是指教师运用系统科学的方法，分析教学问题，确立教学目标，对教学的总体结构、程序与具体实施环节所作的预期策划。一些教师认为：“课堂是动态生成的空间，教学课堂中没有预约的精彩。”但是，我们同样应该看到，在真实的课堂上，教师很难有充裕的时间对所有的意外事件作出准确的判断，使课堂精彩不断。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂需要教学设计，只有充分预设才能出好课。 　　1.2课堂教学设计是新课程实施的重要环节。 　　新课程对学生能力训练和培养提出了更高的要求，这就需要课堂设计更为有效。系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素的简单相加，如果我们合理地将各部分联系起来，将实现质的变化。我们比较旧教学大纲和新课程标准，可以研究新课程教学设计的特点。 　　1.3离开了教学设计，生成也就无从谈起。 　　叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”新课程呼唤课堂的生成，然而，一些教师简单地认为“预设”可以完全摒弃。记得有一次听课，课堂气氛很活跃，学生讨论也很热烈，但整节课课堂设计显得很松散，很多讨论是为讨论而讨论，探究是为探究而探究，在这种“只看热闹，不重实效”的课堂中，漫无边际的生成挤占了学生有限的学习时间。这样的课堂只有“温度”，而无“深度”。预设（设计）和生成就像人的左手和右手一样，是不可分割的整体（如图1）。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者相辅相成。预设越充分，生成越自由；预设越精致，生成越精彩。 　　2.课堂教学设计的实施策略 　　进行有效的教学设计必须首先了解课堂教学设计模式，教学设计由一套系统化的步骤（或程序）所构成，教学设计过程的一般模式如图2所示： 　　实施有效的教学设计可以从以下几个方面入手。 　　2.1坚持教学目标三维化。 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程标准下，教学目标制订应该三维化（如图3），这三个维度是课程目标、目标要求和目标性质。课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三层次；目标要求包括认知性、技能性和体验性三要素；目标性质有传承性、探究性和生成性三种属性。教学设计时，要综合三个维度来考虑教学目标。从课程目标看，教师应考虑通过教学使学生获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，学生能获得什么样的情感态度与价值观。从目标性质看，教师既不能把所有的目标都定位为传承性，否则课堂就会成为教师的“一言堂”，又不能把所有的目标都定位为探究教学，因为这需要较高要求的时间和场所。教师还应注重到目标的生成性，让师生在完成预设任务时能产生智慧火花，获得一些意想不到的新体验。从目标要求看，教师应明确三个目标要求所应达到的水平，哪些性质应达到“了解”，哪些技能应达到“理解或掌握”，哪些体验应达到“综合应用”等。 　　2.2实施以问题为中心的教学，精心设计问题。 　　问题设计是关系整个教学成败的关键，教学设计中的问题设置要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”；要合理安排好问题的梯度；还要考虑不同层次学生的需求，尽可能设计不同层次的问题。 　　案例1：电化学复习课 　　【问题情景】如何设计使反应Cu+2HO=Cu（OH）↓+H↑能够发生？请画出实验装置。 　　【学生活动】学生纷纷动手画装置图，我把学生画的装置图集中起来展示，如下图4： 　　【师生交流】在交流中引导学生理解原电池和电解池的区别，最后得出正确答案是D和E。 　　【课后思考】如何设计电解装置使Cu（OH）在电极上析出？（将电解质换成NaOH溶液即可） 　　特别要注意的是，化学是一门实验科学，教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。