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新课改下初中数学教学出现的误区 　　随着课改的深入，初中数学教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现出了良好的发展态势，并取得了显著的成就。在成就面前，我们也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从以下几个方面就这一问题作了有益的探讨。 　　一、重“学”轻“教”，变自主为自由 　　新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，强调在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，新课程要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，不敢大胆地、有效地发挥自己应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，夸大了学生的主体地位，削弱了教师在课堂中的重要作用。与此同时，新课改的一个显著特征就是学生自主学习，自主学习是一种主动学习的学习方式，主要表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师正确、及时的引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而在实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，自主变成了自由，曲解了自主学习的理念。 　　二、过多依赖多媒体教学而忽视传统的板书 　　使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，多媒体教学具有生动形象、图文并茂，能提高学习兴趣等特点，此外多媒体教学还能加快课堂节奏，增加课堂容量，提高教学效率。多媒体教学作为一种新的教学形式，正逐渐被广大教师所接受，但我们应该清醒地认识到，多媒体只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学，它的引入并不会改变教育的实质:传道、授业、解惑。在实际的教学中，我发现有许多老师在对多媒体的认识上存在一个误区：在教学中如果不多使用???媒体就是观念落后、跟不上时代潮流的表现。结果为了制作一张张五彩缤纷，吸引学生眼球的PPT，许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件，对于如何把知识整理好，让学生更好地接受等重要的问题反倒没有时间去思考。多媒体教学固然能够加快课堂节奏、增加课堂容量，但同时也不能忽视许多学生反映的问题:多媒体教学让他们跟不上老师的节奏。只有教师和学生在课堂上互动起来，才能促进学生对知识的学习，此外在讲解知识点与知识点之间应该留一定的思考时间给学生，让他们更好地吸收、消化前面讲解的知识。通过我的观察，许多教师在使用多媒体教学时，会不自觉地加快讲解的速度，整堂课下来，很少与同学进行互动，更别说留给学生们思考的时间了，这样教学就成了单纯的演示，课堂上知识是讲解了很多，但学生们却没有很好地理解，长此以往，其学习的积极性也必将受到影响。此外，过多依赖多媒体教学，容易使教师产生一种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是一个学习过程，对教师来说也是一个学习的过程，是对已学知识的梳理、重认识的过程。过多依赖多媒体教学的老师往往没有把要讲解的知识牢记在心里，一旦离开了多媒体，就不知从何开始。 　　传统的板书虽然会影响教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。在引进多媒体教学的同时，我们不能忽视传统板书在教学中的作用，只有将两者有机地结合起来，才能更好地增加师生之间的互动，提高教学效率。 　　三、情景创设忽视新旧知识的联系 　　新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合，将教学融入情境中。通常，教学情境包含两个方面的内容:一是问题的现实背景；二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，而将新知识迅速同化于原有知识结构中，即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律，因此教师在创设情景前，就应该引导学生对基础知识的学习，如果学生们连一些与情景创设有关的基础知识都没有掌握，情景创设教学的效果往往就体现不出来，这样一来，不仅不能激发学生们的学习热情，反而会让他们感到很迷茫，这显然与新课改的精神不一致。 　　四、全盘否定传统教学 　　新课改下，初中数学需要改革传统的教学思想与模式，创新教学方式，变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的学习。然而，这并非是指完全否定传统教学，传统教学中的一些积极的方法和手段仍然可以为“我”所用。对课改理念认识的偏差，导致否定一切传统因素的现象。 　　一方面，有些教师没有真