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数学课堂教学的优化设计 　　教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学．因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要．那么，如何进行课堂教学的优化设计呢? 　　一、精心设计课堂教学问题，是课堂教学优化的重要前提。 　　“问题是数学的心脏”，因此，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提． 　　1.导入问题的设计. 　　作为导入的问题，应能牢牢吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，使学生在迫切的要求下学习． 　　如“负数”的引入．以实例特别是具有相反意义的量的实例引入．如足球比赛中，输一个球与赢一个球．如何用数学中的数表示更方便，引入了具有相反意义的量，从而引入了负数，这样既贴近学生的实际生活，又具有探索性． 　　2．提问问题的设计. 　　问题要具有针对性、启发性、情感教育性，不能问得太白或只用“是”、“不是”来作答．教师要把握提问的方法技巧，力求提问具有可问性，使每个学生都能积极地回答问题． 　　例如：讲“直径所对的圆周角是直角”时，学生开始时并没有感到这一研究的特别意义．当我们引导他们用三角板找圆的直径及圆心后，问：“谁能从这个操作过程中看出规律呢?”这时学生一下子就振奋起来．他们觉得很有意思．这样，营造了操作、观察、讨论、甚至争论的学习氛围，真是“一石激起千层浪”，达到了学生“跳一跳，摘得到”的良好效果． 　　3．例题问题的设计. 　　作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性等．特别是课本例题以外的教学例题.不仅如此，还应该具有针对性、启迪性、探索性．对这类问题的讲析也不能只停留在就题论题上，而要充分挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用．这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是能提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质． 　　分解因式．对这一例，可引导学生先用拆中项法解之．再引导学生对问题解法作深入探讨：是否可以用拆首项、拆常数项方法来解?除拆项外，能否利用添项法来解?学生通过相互研究讨论，给出多种不同的方法．这样，激活了学生的思维，提高了学生的发散思维能力． 　　二、精心设计课堂教学的层次，是课堂教学优化的有力保证。 　　课堂教学的层次设计：要达到这样的效果，就要使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理、难度恰当、重点突出，做到讲练结合，启发思考、手脑口并用，以体现教师主导作用与学生主体作用．在设计课堂教学的层次时，应注意以下几点. 　　1．设计要有精细的序列关系. 　　引入、展开、归纳等各步骤都要精心设计，使序列明了． 　　如，分解因式ax+ay+bx+by．可以设计铺垫题：（1）a（x+y）+b（x+y）；（2）（ax+ay）+（bx+by）．这样我们逐渐加以诱导、提示，层层深入，进而使学生完全理解掌握，最后归纳出分组分解法，可收到极好的效果． 　　2．设计要适应感性到理性的认识规律. 　　如在“有理数的乘方”一课中，我引导学生由正方形面积与立方体的体积的表示，到3×3×…×3=3的表示，再到3×3×…×3=3的表示；又由边长为a的正方形面积与棱长为a的立方体体积的表示a?a?a…a=a的表示，再到a?a?a…a=a的表示，进而引出幂的概念．这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，因而取得了良好的教学效果． 　　概念教学层次设计如此，公式、法则等教学层次设计，也适应这一规律． 　　3．设计要有过渡自然的衔接语言，使教学一环扣一环，自然流畅，富有美感． 　　4．设计要体现学生的主体地位. 　　课堂教学要发挥学生的主体作用，要让学生充分观察、思考、操作、看书阅读、讨论、板演、口答等，让学生充分地“活动”起来，使学生手脑口并用，提高参与意识与能力．教学中，概念可由学生从实例中抽出，书本让学生去阅读，思路让学生讲，问题让学生去分析，归纳让学生做等．这样，久而久之，学生的活动能力就会增强． 　　三、精心设计课堂教学的变式训练，是课堂教学优化的关键。 　　1.变式训练的设计应多角度、多层次. 　　对同一问题，可以从不同角度去思考．就解法而言，可获得多种解法，进而可优化问题的思路；就问题本身而言，通过变换可获得“一串”变式题，以挖掘问题的方方面面． 　　对不同问题，可进行分类组合，以发挥题组的功能．如多题一法、多题一解、多题一图等． 　　对概念、公式、定理型的小题，可变换成不同题型：口答题、笔答题、板演题或填空题、选择题、判断题、求解题、证明题等． 　　2．变式训练的设计应注意以下几点. 　　（1）利用于理解概念时，要揭示概念的本质属性． 　　（2）利用举一反三时，要揭示解题规律． 　　如：“两根木棒分别是7cm和10cm，要选择第三根木棒钉成一个三角形，第三根木棒有什么条件限制?” 　　这个特例，